六年级上册19课只有一个地球评课稿一等奖听课记录教学反思
时间：2023-04-11 14:33:08
类别：教案教学设计一等奖
时间：2023-04-11 14:33:08
类别：教案教学设计一等奖
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六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！这是本文的命脉，在教学中，我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到容易破碎，地球的渺小，矿产资源的枯竭，人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，保护地球=热爱妈妈，为了生存，保护地球把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。
教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好？好在哪里？引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
教学反思2：
作为组内公开课，其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的，但是上完后感觉只是流程清晰，学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。
其实我知道问题出在哪里。
作为新接班，其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因为在这方面，我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入，带着他们学。但是作为组内课，当我想介入的时候又甩不下包袱，怕被批评老师介入过多，也怕时间不够，所以几次面对学生的BUG，都欲言又止。听完我的想法后，杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱，应勇于介入，哪怕最后没上完，没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流，因此我在第四节课又重新上了一遍，摆脱之前顾虑，带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词，我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后，我又通过他们说意思来感悟词语，带他们从词语读起来，以此带动后面句子的理解。教学效果良好，一些孩子说：我觉得这节课更清晰了。
同样的教案，同样的老师、学生，效果却不同。这再次提醒我教学，以生为本！
最后再讲两点关于教案的反思：一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够，可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来，把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍，这样调整能分解学生展示的负担，可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后，组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习，我觉得也是可取的，这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上，又可以让他们结合身边实际案例写写，这点正好和单元导读的要求联系实际，深入思考相吻合。
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思
教学反思
一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？
这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理？
课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？
教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。
教学反思2
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。
上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
翻开《桂花雨》，沁人肺腑的清香四处弥漫。纷纷扬扬的桂花雨洒落的是琦君童年的欢乐，多年后对家乡的追忆怀念更融入在那细细密密的桂花雨中。琦君以清新自然的笔触将我们带到她儿时伴随桂花香味的乐趣中，闻花香，摇花乐，点点滴滴尽是思乡情。
杭州也有桂花，那一处小山即是风景名胜地满觉陇，著名的满陇桂雨美得过分。秋风乍起，纷纷扬扬的桂花从天而降，满地的桂花花瓣像铺了一层金沙，又似薄薄的金雪。满陇桂雨虽美，但毕竟代替不了儿时摇花的乐趣，更无法慰藉对故乡的深深怀念。
《桂花雨》里，有一个非常重要的人物是不能忽视的，那就是琦君的母亲。琦君从小父母双亡，被寄养在她的伯父伯母家中，文中的母亲便是伯母叶梦兰。寄人篱下的自卑感与痛失双亲的孤独感并没有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我们传达了一个活泼开朗可爱的小女孩形象，这得益于叶梦兰细心的照顾和倾心的疼爱。有人说，读琦君的文字就像翻阅一张张老照片，隽永却不乏清新，琦君的很多作品当中都是关于家乡的，其中缺一不可的人物就是母亲叶梦兰，如《粽子里的乡愁》、《春酒》等，激发学生对琦君作品的阅读兴趣，可以以母亲这一形象为依托，搭建阅读桥梁。
教学《桂花雨》，重点就是让学生通过字里行间感悟到琦君对故乡的思念，这份思念寄托在笨笨的桂花树上，浸泡在浓浓的桂花香里，融入在纯朴的摇花乐中。引导学生通过看树、闻香、摇花、悟情感悟对家乡的思念，再过渡到琦君的简介，引出母亲叶梦兰，通过阅读《粽子里的乡愁》和《春酒》的片断，体会母亲的形象，推荐琦君的儿童文学作品。
一、感悟关键词，感悟的应是一颗语文的心
体会关键词语的内涵，以点带面式地加深对文本的感受性阅读是语文教学中常用的教学方法。课文中有一个字：浸。在全文中出现了两次，分别是：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在这里浸可以理解为淹没，说明全村淹没在桂花的香气里，强调桂花香气浓郁弥漫。一个学生理解为泡在液体中，并将桂花的香气想象成液体。这是一种丰富的想象、丰盈的情思，而这正是语文学习中必不可少的源头活水，是具有欣欣向荣般言语生命的有力呈现。是在于她有一颗语文之心，一份对于美的高度追求之情！而我却果断地下了个错误的结论，以标准化的答案一票否决孩子的才情，这正是语文教学中不可饶恕的浅薄。
如果我的脚步放慢一点，放大她无邪的言语诉求，问问她是否在生活中有过这样的体会该多好。退一步看，我这种将浸字的几种解释出示在大屏幕上，让学生选取最合适的，本身就是一种错误。这种标准化的答案行为是学生放飞想象力的大敌。从研究型的学语言角度去误读语文，学习言语，这是一种本末倒置。何不围绕这个浸字放开学生的思绪，让他们在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多浓郁，以想象来深化对词语内涵的体味，比标准化的答案更符合孩子的学习特点，更吻合小语的学科逻辑规律。
二、情在雨中，桂花雨洒桂花情
儿时的桂花雨从何而来，自然要提及琦君的摇花乐。教学中，我将充满童真童趣的摇花乐融入到闻花香中，淡化了教学的重点，没有突显出主旨。
摇花乐的重要性不仅仅在于是儿时的一个生活剪影，它承接课题：桂花雨（故乡的桂花雨），启续杭州的秋风乍起时的桂花雨（满陇桂雨），在对比中更突出对家乡的那种深深的怀念，那份家乡情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被称为三绝之一的金雪满陇桂雨都不可比拟。
《桂花雨》文脉清新、意脉丰厚，它给我们传递了一份浓郁的思乡情，一种对人性的高度赞美！
教学反思2：
一、课文解析
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，文笔疏淡有致，令人回味。文章开篇写小时候我喜欢桂花，喜欢它的香气。童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
二、课堂教学的成功之处
1.以读为本，读中感知、感悟、体会、品味
《小学语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中以读为本，指导学生在读中感知文本内容、感悟文本内涵、体会作者情感，品味语言的优美。读文是学习文本的前提，首先指导学生读通课文，做到不加字、不减字。初步感知文本的主要内容，能够明白什么是桂花雨。其次，重点段落的精读，体会其中的内涵，感悟作者在文本中字里行间透露的内涵。其三品读句子，指导学生通过朗读找出能表达作者情感的语句，用一定的符号标出来，再指导学生细读这些句子，体会作者要表达的情感。在文本的教学中引导学生借助朗读，把作者的文字化成一幅幅画面，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
2. 阅读教学中培养学生阅读的能力
阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。
3. 利用好课堂的主阵地
课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。
二、课堂教学的败笔之处
对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。
在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的要我学转换成主动的我要学。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁？
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语，联系故事内容。
（1）和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事：完璧归赵
（2）抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事：渑池会见
（3）上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事：负荆请罪
（此处有修改：将字词分成三行，与三个故事相结合。精简教学环节，将字词与故事内容联系起来，提高教学效果。）
2、抓住关键信息，讲清故事内容。
（1）教：如果要讲一讲故事，哪些内容一定要讲清楚？
起因、经过、结果、人物。
（2）扶：范例交流
渑池会见的起因是什么？
接下来发生了什么？两次奏乐。
结果怎么样？
（3）放：任选一个故事，讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比：上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求：任选一个，说出小故事的大意。
方法：抓关键词。如何找关键词？先提问。
（1）教：老师示范：对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁？完璧归赵的经过？完璧归赵的结果？为什么要完璧归赵？
（2）扶：学生尝试：用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书：谁，起因，经过，结果。
小结：只要抓住谁干了什么，最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
（3）放：学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事，练习概括主要内容。
提供扶手：一边读，一边圈出关键词语，便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示：概括内容时，不需要说人物的对话，形容词，修辞手法等。】
（基本相似，如果学生不能直接说出：起因、经过、结果、人物，那可以按照这样的提问方式来进行引导。）
三、感受人物形象
学法：品读对话，关注语言描写，加上动作感受。
教法：对比朗读，情景演绎，补充背景资料，帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
（1）读一读：廉颇很不服气
读好廉颇的语气，看出一个怎样的廉颇？
廉颇：争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。（不同的角度）
（2）演一演：扮演廉颇，读台词。
关注我廉颇，他蔺相如中我、他这两个关键词，加上动作。
廉颇：自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
（1）读一读：读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如？
蔺相如：胆小、爱国。
（2）对比读：蔺相如举起和氏璧，威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如？
蔺相如：勇敢、机智，智勇双全。勇在哪里，智在哪里？
（3）演一演：请人扮演蔺相如，演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
（创设情境，激发学生的学习兴趣；同时让学生用足课文，进行语言输出，帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。）
3、再看廉颇的形象
（1）放：自己去文中找一找关于廉颇的描写，读一读，说说你看到了怎样的廉颇？
勇于承认错误。（胆大心细，未雨绸缪，战功赫赫）
（2）出示官阶图，讲述蔺相如职位的变化，理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改，也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章，直接读对话，动作，就能在快速阅读的过程中更有效。
六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。
试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：
1.明确课文主要内容，即写了什么。
2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。
3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。
4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）
5.全班交流。
6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。
我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。
学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......
教学反思2：
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
一、研读教材、精心设计。
根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。
二、回顾课堂、浅谈得失。
文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、再度研读、课堂重建。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。
六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
第一课时
课前交流，猜谜语。
一、导入。
出示第三单元单元导读页面。
生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。
齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。
出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）
二、检查预习，明确学习任务。
1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。
说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。
指名朗读阅读提示。
师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。
师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。
（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）
师生共同明确本篇课文的三个学习任务。
三、学习课文关于玩法部分感悟方法。
1.师：任务一，要我们干什么？
生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））
师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？
生答，师引导。（师板书：浏览查找。）
师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。
学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）
大屏幕出示相关文章段落。
2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：
师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：
师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）
3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。
（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）
小组代表上台汇报。（投影仪展示）
其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。
师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：
师：对，一看就懂，简洁明了。
4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）
大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。
（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）
四、指导学习关于玩法部分运用方法。
师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。
学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。
（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）
观看视频，进一步了解竹节人玩法，
师小结（关于有目的的阅读策略）：
读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。
第二课时：
一、完成任务二运用方法。
回顾上堂课所学，有目的的阅读。
1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）
生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）
生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）
师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？
生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。
出示学习小伙伴。
学生自由读文，快速找出相关内容。
2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？
师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）
师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。
师：做竹节人有哪些乐趣？
师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。
大屏幕出示老师玩竹节人的片段。
师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？
生畅所欲言。齐读文段。
大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。
老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。
（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）
师：如果你也在现场，你会用什么招式？
（创设情境，想象画面）
师指导读拟声词，读出节奏。
3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）
师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。
（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）
三、做任务3运用方法。
大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。
1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）
师：要建好这个故事，我们要怎么做？
生：要把情感放进去。
生：要简洁明了地概括内容。
生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。
大屏幕出示：
学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。
2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）
3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。
4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。
三、课堂总结学法，激励运用。
师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？
生：目的。生：困惑。生：
回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。
师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。
四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）
六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
教学反思2：
1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。
2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。
六年级上册28课有的人纪念鲁迅有感评课稿听课记录教学反思
以下是我执教前的教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐发了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情和深刻思考。然而在日常教学中，很多教师只关注了纪念鲁迅而忽略了有感。所以，本堂课，我希望带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情；品味朴素的语言背后表达的丰富、深刻的含义。学习诗歌中运用的对比手法。更要以此为契机，带领学生思考人生的意义和价值，体现语文学科人文性的特点。基于这样的考虑，我有了今天课堂上的呈现。
对照预设，根据课堂生成，接下来，我将从成功之处、不足之处进行反思。
一、成功之处
（一）注重课堂生成。
记得刚工作不久，上公开课时，当我的问题提出，学生没有反应，或不能及时回答时，我会很着急，迫不及待的帮着学生去回答。但今天，当我的第一个问题：请同学找一找具体写这两种人（一心想流芳百世却不为人民谋福利的人和不求个人名利，一心为人民谋福利的人）的句子并读一读提出时，班上同学没有反应，这个问题不难。我知道他们没有迅速做出反应的原因是上公开课，听课老师多，换了教室，他们有点不适应。我立刻放慢了教学节奏，带着学生重新把诗歌读了一遍，带着他们慢慢走进文字，走入文本。这次，他们发言了。我想作为一名教师，教师是主导，学生是主体，当课堂上出现了暂时的停滞不前或迂回徘徊时，及时调整教学预设，才能与美好的生成相遇。
（二）用问题推动教学。整堂课设计了四个大问题：
1、找一找具体写这两种人的句子读一读，看一看这两种人有什么不同？
2、人民用什么态度对待这两种人呢？
目的：带领学生通过反复的诵读、揣摩，带领学生在诵读中感受诗歌内容，把握诗人感情。
3、这首诗歌仅仅是单纯纪念鲁迅一个人吗？
目的：从题目有的人纪念鲁迅有感理解作者对鲁迅的崇敬、赞扬之情，从有感二字，感受作者对人生哲理的深刻思考。
4、请同学谈谈学了这首诗后的启示。我愿做 的人。
目的：带领学生思考人生的意义和价值。
以上四个问题由表及里，逐层推进。引导学生，从学习诗歌内容，感受鲁迅形象进而到人生价值的思考，由浅入深。
（三）能根据具体情况追问，目标明确。注重开展师生间的对话。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。我力求做到设计大体有序，具体细节灵活，能由学生说出来的，我尽量不说。围绕着我设计的主问题，学生展开了积极思考和发言，此时我对他们的发言进行了及时的点评与指导。以下是一个课堂片段：
生：读
有的人
骑在人民头上：呵，我多伟大！
有的人
俯下身子给人们当牛马。
师：你能具体分析一下这两种人的形象吗？
生：一种人什么都不做，一直在自夸，一种人一直在默默的做着事。
师：那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸？
生：从骑和俯这两个字看出来的。
师：能再具体分析一下吗？从骑字，你看出了一个什么样的人物形象？
生：骑写出的是自大骄傲，蛮横无理。这是动作描写。俯看出一种默默无闻，谦卑。
师：还有同学补充吗？
生：一种人自以为是，高高在上；一种人谦卑，全心全意为人民服务。
师：还有吗？
生：骑是欺压；俯下身子，是把自己的地位放低。
师：如果你来读这两个句子时应该怎么读？把人民当牛马，读这样的句子应该带有一种什么样的情感？
生：读第二节诗歌。
师：这位同学读得如何？
生：呵，我多伟大！ 这个句子中，那种骄傲自大的感觉没有读出来，应该读得夸张一点。
当学生只是泛泛的概括回答时，我试着在主问题的推动下，用追问带领学生走进文本，进而理解诗歌情感。
对学生发言，我做了及时的点评。 那书上是怎么写的呢？怎么看出他的默默无闻，怎么看出他的自夸，这个字要是重读会是怎样的效果，及时有效的点评使得我与学生之间开展了有意义的对话，也为课堂的延伸进行了铺垫。但我认为在点评过程中我的语言有时还不够简洁。以后我应该注意这个问题。
二、不足之处
（一）教师预设过强，学生的主动学习不够。只注重了教师的预设和讲解，缺乏学生的质疑和相互交流。
（二）课堂节奏没有把握好，前松后紧。
课堂是有节奏的，这样既能维持学生的注意力，又能控制教学流程。我分析前两个问题时，耗时太多。导致最后的小结、拓展环节没有充足的时间，情感内化不足。
（三）朗读形式略显单一。
整堂课，我都在引导学生找句子，读句子，理解句子，再读，这个过程中虽然可以感受到学生的成长，但是形式单一，容易使学生产生疲倦感，不利于提高学生学习的积极性。
教学是一门遗憾的艺术。年轻的名师王君老师也曾说过：让我死在公开课，活在常态课吧。每上一次公开课，对我而言都是一次历练，一次提升。感谢语文组给我了这次机会，感谢组里老师的耐心倾听并给我提出的忠恳建议。让我把公开课上的收获落实在每一天的日常教学中吧，如对待公开课般对待每一节常态课，上好每节课。
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2：
这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！
教学反思2：
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！
六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
成功之处：
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处：
由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
教学重点片段实录：
◆体味写法，感悟三黑对土地的深情
师：土地是农民赖以生存的基础，长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地，他们此时心里是
生：激动和兴奋的。
师：从哪些诗句可以看出来？
生：从农民一有了土地，就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。
生：从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。
生：从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。
师：同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句，边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。（生自由朗读。）
师：那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢？哪位同学能结合本文的写法具体地说一说？
生：这首诗采用第三人称的写法，作者以旁观者的身份从多方面详细而生动地展现了三黑得到土地后无比喜悦的心情和对未来美好生活的憧憬，充分表达了以三黑为代表的广大农民对土地的热爱之情。
师：这位同学分析得很到位。我们知道，运用第三人称即以第三者的身份来叙述，能比较直接、客观地再现主要人物丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实也比较灵活自由，有利于作者全方位地来表现主题。请同学们深入体会这一写法的妙处，并进行仿写训练。
赏析：在这个教学片段中，教师既引导学生结合文本内容感悟以三黑为代表的农民对土地的深情，又启发学生结合诗歌的写法具体体味。在教学时，教师既灵活地解读了文本，又进行了拓展，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学收到了很好的效果。
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路，断舍离，直奔目标 。
教学反思2：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。