一年级语文下册9夜色教学设计一等奖说课稿
时间：2023-03-23 03:46:55
类别：教案教学设计一等奖
时间：2023-03-23 03:46:55
类别：教案教学设计一等奖
一年级语文下册9夜色教学设计一等奖说课稿是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
设计说明
诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣。
课前准备1．多媒体课件。(教师)2．复习生字。(学生)3.几张小贴纸。
课时安排：1课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题1．多媒体课件播放歌曲《小星星》，师生共唱，感受夜色的神秘与美丽。
(1)伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。
(2)问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。
(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。
预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。
（4）继续播放关于《夜色》的幻灯片，感受不同环境下夜晚的美好，让害怕夜晚的孩子试着爱上美丽的夜晚。
2．走入情境，揭示课题。
过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的这个小男孩眼中的夜色是什么样的？
设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。
二、初读诗歌，复习生词1．朗读诗歌。
朗读要求：把句子读通顺、读流利。
（胆小的同学读第一节轻一点，胆大的孩子把课文第二小节读响亮些）
2．学生复习生字。
(1)播放幻灯片，借助拼音，反复拼读会认会写的生字，并组词。
认识新偏旁夕和半包围结构看的部首。
(2)幻灯片出示会认的字，开火车给字组词，比一比哪组识字强，给与表扬。（手背贴花）
(3)进入摘苹果环节，看谁摘得多，摘的对，用大苹果的小贴画适时表扬。
(4)全班同学自己摘草莓，看谁摘得又多又好，摘对回家让妈妈买草莓鼓励。
3．教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体课件出示生词：
胆子、不敢、勇敢、故事、窗外、原来、从此、睡觉、散步、拉着、讲话、外面、再见。
(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。
设计意图：拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。
三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化
1．逐段朗读，感受我的心情变化。
(1)在第一小节中，找出描写我害怕夜晚的句子，读一读。
读一读第一小节，画出我从前胆子很小很小，为什么天一黑就不敢往外瞧的语句？
（用概括的方法说出小男孩胆子小，怕黑的原因）
(2)指导朗读第一小节：天一黑就不敢往外瞧可我一看窗外心就乱跳。读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。
(3)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。
(4)妈妈是怎样教育我不要害怕的？（讲故事）讲了又讲的含义是什么？起到大的效果了吗？（没有）勇敢的故事有哪些呢？
(5)读一读第二小节。
预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉
思考：爸爸拉我去做什么？我发现了什么？
(6)指导朗读第二小节：爸爸晚上偏要拉我去散步这一句话本是我不想出去，可是爸爸偏要拉我出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，偏要一词要读得重一些。原来花草都像白天一样微笑，当我出去时，我发现原来外面和我想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。
从偏要一词，你体会到爸爸让我克服（ ）的决心和我的（ ）。
(7)原来花草都像白天一样微笑。
花草会微笑吗？这里为什么说花草微笑？
采用拟人手法，微笑一词把花草人格化了，运用了拟人的修辞手法，表明夜晚的美十分可亲，一点儿也不可怕。
(8)继续看图片，再次体验夜晚的美好。
（夜色下的花，灯光璀璨的夜晚，小树林的夜晚）
(9)我真的看见了小鸟睡觉吗？
天黑了，是不容易看见小鸟睡觉的。这是我在想象，表达了我对夜景的喜爱。
(10)我还怕黑吗？我喜欢夜景，不再怕黑。
学习了这首儿歌，我要做一个（ ）的孩子。
（四）播放《勇敢的小刺猬》
看完后想一想谁是勇敢的？真心夸夸它吧？
设计意图：鼓励孩子们像小刺猬一样，做一个勇敢的孩子。
板书设计
夜色
胆小勇敢
《小青蛙》说课稿
一、说教材
《小青蛙》是一篇孩子们喜欢的儿歌。本组教材充分体现了工具性和人文性的统一。本文要求掌握的生字7个，要求会认的字12个。由于面对的是低年级学生。我尽量把识字和阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种游戏的形式，使枯燥的识字教学活起来。
二、说教法学法
教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法和自主识字法。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。
学法:根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读等学习方法，让学生在乐于参与的活动中主动探究，自主学习，合作学习。
三、说学生
一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性很差。因此，在教学中需要花样多、新，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。此外，在学习生字时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以，在教学中我需要对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起感悟。
四、说教学目标和重难点
针对本课生字特点，拟定了以下几个学习目标:
1.情感目标:(1)初步感知课文内容，知道小青蛙做的好事，培养爱护青蛙的情感。(2)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
2.知识目标:(1)联系生活实际，通过多种活动学会本课生字，读准字音，辩清字形。(2)认识新的部首(3)对本课的第一类生字认、会写、会用。
3.能力目标:能正确归范的书写本课的第一类生字。
教学重难点:识记生字，寻找方法，正确书写。
五、说教学过程
1.创设情景，引入课题。爱因斯坦说过:兴趣是最好的教师，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。为此，我根据课文内容精心设计制作了生动形象的课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息在传递过程中显得丰富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激发学生学习的动机，同时也体现了努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。导入时质疑:今天我们班上来了两位小客人，你们想知道他们是谁吗?看着画面孩子一下子兴奋起来，抓住契机:小朋友，仔细看看小青蛙的表情，告诉我他是一只什么样的小青蛙?几句话就把学生引入到我创设的教学情景中，让学生有一种身临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到课伊始，趣亦生的目的。
2.为了能在最短的时间内与学生建立和谐的师生关系，老师示讲故事，让学生在亲切的语言中整体感知课文内容，在兴犹未尽时提出问题，让学生有目的的去朗读课文，紧接着让学生自由发言读书所得。
3.指导学生识字识词。
(1)在本堂课中我利用多媒体这种直观的教学手段出示本课生字，引领孩子们通过试读、抽读、齐读、带读、再读、开火车读等多种方法识记生字。
(2)心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，找朋友、送生字回家，而且注意的紧张度也会较高。所以，我利用多种游戏活动，如:字宝宝回家、猜一猜等多种形式，让孩子在有趣的活动中学习新知。在教学中我尽量使用学生喜欢听的语言，用亲切的语气和孩子们说话，让他们爱学、想学，使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握知识，同时，又能提高他们的理解能力、表演能力、和自信心。
(3)通过大屏幕出现生字并质疑，让学生共同交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如:猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用课件的演示，充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法，发现生字的结构，认识两个新的部首。
(4)字词开花，说句子。在识字教学中，巧妙地创设一定的语言环境，为学生提供说练的机会，不要拘泥于汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得枯燥乏味，兴趣全无。作为教育者，我们应该相信孩子们的能力，挖掘他们的智慧，让他们在和谐的语言环境中自由表达，在玩中练习说话，训练了思维，发展了语言、提高了表达能力。
(5)至于写字，通过学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现生字在田字格中的位置，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。通过课件出示难写的字:如:因、困、点。用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
六、说课总结
本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，实现尊重儿童，发掘童真，童趣的课程价值。
《姓氏歌》说课稿
一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的知识。因此，面对一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能力和理解能力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感兴趣？我不断思考，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生认识汉字，规范书写。
下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。
教学背景分析：
（一）教材分析
《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的兴趣。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是12个，要求会写的字是7个。同时，认识三个偏旁。
（二）学情分析
学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能认识，所以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白姓氏的意思。基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。
教学目标设置：
基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：
1.通过听读、问答的形式，认识姓、氏等12个生字。
2.会写什、么等7个生字，认识弓字旁、走字旁和金字旁3个偏旁。
3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。
4.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。
本课时重难点:
1.多种方法识字。
2.正确朗读课文，学会写什、么。
《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。
本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的兴趣，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。
教学过程阐述:
接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。
在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，正确朗读，认识更多的姓氏。
1.激趣导入，揭题识字。
2.初读儿歌，随文识字。
3.回读儿歌，指导写字。
4.交流评价，总结拓展。
（一）激趣导入，揭题识字。
由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识姓氏。
（二）初读儿歌，随文识字。
1.读儿歌第一节，随文识字。
2.指读儿歌，再互相听读、指正。
对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情况，进行交流，指正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。
3.交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。
通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。
4.多种方法识字，多样形式朗读。
通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。
自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了学生认真倾听的好习惯。
（三）回读儿歌，指导写字。
本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的什么这个词。引导观察汉字的宽窄、高低、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生读帖的能力，持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。写字环节我是按以下5个步骤进行：
1.观察词语什么。
2.交流，师示范书写。
3.生描红，临写。
4.交流评价再临写。
5.同桌互评。
课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生用心描红、临写之后，进行展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。教师在学生独立写字时进行巡视，随时给予纠正和评价，再通过实物投影展示学生的书写，让学生互相评一评小伙伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。学生边念口诀头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本，边检查自己的写字姿势。在整个的写字过程中关注学生的写字习惯，如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。
（四）交流评价，总结拓展。
指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有所改进，引导学生生生互评，互相欣赏，共同提高汉字的书写能力。提示下节课学习内容。
学习效果评价方式：
1.课堂表现观察：
（1）学生听讲、朗读情况。
（2）反馈、书写情况。
（3）同伴互读、互查学习情况。
2.激励性语言评价
教学设计特色：
本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点：
一、立足学情，促进自主学习
在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。
在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。
二、引导发现，设计多元活动。
通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促进学生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。
三、重视基础，培养良好习惯。
提笔即是练字时。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿势、写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始终关注正确的写字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方。
四、关注传统文化的渗透和引导。
中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣，才能愿意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。
《猜字谜》说课稿
【说教材】
我今天说课的内容是人教课标版小学语文第二册《猜字谜》。这是两则猜字的谜语。生动有趣，语言优美，读起来朗朗上口。猜谜语寓知识性、趣闻性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。结合本课、本单元的特点，以及《新课标》对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的要求，制定了以下3个学习目标：
１、认识相、遇等12个生字。会写字、右等7个字。
２、朗读谜语，边读边想，总结猜谜语的好方法。
３、培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
【说教法、学法】
基于对教学目标、教材的分析，结合新课标的相关理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而又有活力的新型语文课堂，始终把学生放在学习主人的地位，而教师则是学生学习的同行者、伙伴。
根据一年级学生的形象思维比较强、求知欲望强、对能激起他们的兴趣的东西感触深的特点，，我采用了情景教学、问题探究、直观教学等方法开展教学。
【说教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
刘老师今天啊，是和同学们玩猜谜语游戏的，大家有信心猜出这些谜语吗？
告诉学生，今天这堂课，是玩猜谜语游戏，意在扫除学生对于学习和上课的负重感、疲惫感，为本课打下一个轻松而活泼的氛围。提问学生是否有信心，更利于煽动学生的热情。一年级的学生特别具有表现力，学习热情即时便可高涨。
随即提醒学生仔细听，教师用口头表达的方式，抛出两个谜语，及时抓住学生的思维，由学生一一猜出，并给猜对学生所在的小组加分。
两个谜语不难，给了学生足够信心，调动学生的兴趣。引入小组竞争的形式，更是把形成性评价运用到了实际课堂中。
这么多的谜语都没有难到大家。为了奖励同学们，刘老师特意带来了一个猜谜语的小窍门猜谜语，动脑筋，认真读，会观察，跳出谜面想一下，谜底就在话里藏（生跟读）。有了这些小窍门啊，相信同学们一定能学好今天的知识。
这篇课文很简单，而教师在传授这篇课文时的特色就是要在简单之中制造不简单，尝试着在快乐的猜谜语活动中交给孩子们一些规律性的东西，从而让他们在以后的生活和学习中得以运用。
二、整体认知课文，学习生字
１、自读课文，提问：在自读课文的时候，该注意些什么呢？
不要限定学生的思维，引导孩子自主的关注朗读的技巧，并适时的给予指点和引导
2、学习生字。
A提问：课文中有一些生字朋友，我们和他们打个招呼吧！（课件亮出生字）
B请学生把难度、难认的字多读几遍。--请个别学生当老师，把难读的字和难记的字提选出来，教全班同学读和认记
《语文课程标准》指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在这一环节中，我将给学生创设一个自主的空间，让孩子自主地根据学生们自身的情况，确定难认和难读的字，把学习的主动权还给孩子。只要合情合理或有独到之处，就给予充分肯定，如果讲得不太合理，教师就给予适时点拨。
C隐去拼音，以开火车的方式，出示生字卡片，检测学生对读音和字形的认记情况。
三、学习两则谜语
两则谜语，是按照由易到难的顺序排列的。我在授课的时候，不求在一成不变中交给学生所有知识，而是变中求变，通过采用不同的有侧重点的教法，带给学生不同的心灵感悟。
１、学习第一则谜语--以问促读，动画解谜。
让学习学会带着问题去读课文，在问题和反复的朗读中领悟课文意思，得出谜底。
本则谜语较难，错综复杂的信息量较多，学生不知往哪入手。所以需要老师略微点拨，指名一个思维的方向。在请个别同学起来范读后，老师提醒学生并不要急于回答谜底，带着老师提出的这个字是什么偏旁，什么时候会有很多风等三个问题，再反复读课文。谜底由此顺利得出。
３、学习第二则谜语--以情促读，学以致用。
这是本文的重难点，是学生最难懂的一则谜语，也是最难教授的一则。
首先，通过创设一个日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的请字--通过换偏旁，引出晴、清、情--得出谜底青。
在这一环节中，主要是让学生运用已有的识字方法来识记生字，通过换偏旁，来引出谜底青字。如果学生能闪现出创新的火花，教师更要加以肯定、鼓励，以培养学生的创新意识和创新能力。
四、写字指导
１、出示左、右，认读。
２、让学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。
３、教师范写，边写边讲解字形。
４、学生描红、临写。教师巡视，个别指导。
５、小组内互相评议，谁写的字最漂亮。展示好的作业，让学生品尝成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写好。
低年级儿童荣誉感极强，希望被关注、被表扬，展示学生的好作业，可以使学生品尝到成功的喜悦，这种成就感会促使学生不断进步。
五、拓展让学生现在编字谜，进行猜字谜大赛
本课教材就是让学生在猜谜时识字，为了发挥学生的创造潜能，鼓励学生收集谜语、自编谜语。这样既巩固了生字，也激发了学生今后学习新字，探究生字奥秘的兴趣。
一年级语文上册日月水火评课稿教学设计及说课稿
教学目标：
1、学会本课4个生字日、月、水、火， 能按笔画记字形，能结合插图了解生字的意思。
2、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将兴趣转化为探究动力，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
教学重点：
正确掌握4个生字，能够正确书写。
教学难点：
正确书写禾和火字，能在田格中正确书写。
教学用具：
生字卡片、教学课件
教学时间：
2课时 第一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，通过几天的学习，我们已经和一些生字宝宝成为了好朋友，看，他们今天都来到了这里，我们赶快来和它们打个招呼吧(出示卡片)。
那么今天老师又给大家带来了几位新朋友，让我们大家一起来互相认识一下吧。今天我们就一起来学习第四课日月水火。
二、新授课
1、师：现在请我们大家一起先来看一下大屏幕老师给你们带来些什么?(出示课件)
生：太阳。
师：对太阳，我们每天都能见到的太阳，那么太阳也有另外一个名称，我们称它为日。还有什么?
生：月、水、火、山、石、田、禾。师一一介绍图的意思。
2、师：我们仔细观察一下除了图片外还有些什么呢？
生：字。师：对了，同学们观察的都非常的仔细！
那么这个字体呢就是象形字，这些字就是与它所表示的实物是非常接近非常像的，形象字的构字方法是描绘物体的轮廓，突出物体特征。
3、课件演示讲解，让学生了解演变的过程，引导学生仔细观察。
师：那么后来通过不断的进步不断的演变变成了我们现在所学习的汉字，那它现象会是一个什么样子的呢？
我们一起来看一看(出示演变字)。通过图片象形字汉字，激发学生的兴趣 ，提高识字能力。
山的字形就像几座山峰连在一起;水的字形就像流动的水纹;火是根据火燃烧时的形状;田是根据田地的形状写成的。
4、 放在一起读，不按顺序读，师：大家都做的非常棒，那么能试着用这几个字组词吗?
生：日光 生：月亮 生：田地......
5、师：非常好，那我们现在来做个小游戏吧，找一组开火车，来进行一下猜字游戏好吗?
生：好
三、总结
通过今天的学习你们有什么收获呢？那么下节课我们一起来认识一下它们的家，看看它们在田字格中是怎样写的，然后一起来说说你的收获有哪些。
四、板书
4 日 月 水 火 日 月 水 火 山 石 田 禾 .
五、课堂反思
在老师的引导下学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。
在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
第二课时
教学目标：
1.学生正确、规范地书写4个生字。
2.完成课后练习2看拼音写字。
教学重点：
正确规范地书写每个生字。
教学难点：
教师指导禾、火字的书写。
教学过程：
一、巩固生字
小游戏：摘苹果(谁能把写在苹果上的生字或带有生字的词语读对，谁就可以把苹果摘下。)
二、新授课
1、现在我们都认识这些字了，那么我们一起来认识一下它们的家吧，看看它们在田字格中是在什么位置上的吧?
2、教师在黑板上范写日，让学生们观察书写顺序，然后让学生说是怎么写的，然后书空。教师在田字格中范写，并且告诉学生第二笔是横折钩，第三笔的横是挨左不挨右让学生在田字格中跟着一笔一笔写，教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。
教师在黑板上范写田，注意的是第四笔竖是挨住上下而第三笔是不挨左右，步骤同上。范写禾，步骤同上，范写火，步骤同上。完成书中田字格中的练习。
3、学生评议：
展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不好。
4、巩固练习：
老师带着学生一起在生字本上书写，教师行间巡视，个别辅导。
5、完成课后练习连线。
三、总结
哇!你们真棒!中国汉字真是世界上最美丽的文字，你们一定要好好学习，比一比，看谁把字写得最漂亮?
四、 板书
4 日月水火
田字格中的：日月水火
课后题中的连线在黑板中画出。
一年级语文上册口耳目评课稿教学设计及说课稿
教学目标：
1.会认手足口耳目站坐7个生字，会写口耳、目、手4个生字。
2.感受学习汉字的乐趣，赞赏中国传统文化。
3.感悟课文中的俗语，养成正确的站、坐、行、卧姿势。
教学重难点：
【重点】会认手足口耳目站坐7个生字，
会写口、耳、目、手4个生字。
【难点】观察人体识汉字，并指导可以用手、足、口、耳、目做哪些事。
教学准备：
1.人体图片、各部位卡片、生字词卡片、课件、学习卡片。
2.多媒体课件。
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
1.出示课文插图，说一说：插图中的景色美吗？谁能说说图中描绘的情景？
师小结：春天的景色真美啊！花儿红红的，叶子绿绿的，孩子们在户外玩耍，蝴蝶也在快乐地飞舞。
2.学生继续讨论：图中的小男孩在做什么？两个小女孩又分别在做什么？
3.板书课题：口耳目
二、整体感知
1.课件出示手、足、口、耳、目的象形字，让学生看一看、找一找、说一说，象形字和插图中的哪个汉字相像。
2.教师拿出手、足、口、耳、目的生字卡片，带领全班学生读生字卡片，并将生字卡片中的字与自己的身体器官相对应，帮助学生初步感受字音、字形、字义。
三、认知贯通
1.认识口字。
(1)做游戏。请同学们看- -看，老师的手指在哪里?嘴巴也叫口
(2)用口字口头组词。.
(3)指导笔画横折和口的书写。注意:
口上大下小，不要把口写成方
块。
2.认识耳字。
(1)请学生听老师指令分别捏捏自己的左右耳垂。
(2)出示耳的插图，跟着老师读。
(3)指导书写。注意:中间两横间要留有距离。
3.认识目字。
(1)说说黑板是什么颜色的，你是怎么知道的？引出目字。
(2)师板书目，领读并引导学生跟着读。
(3)用目组词并说句子。
(4)指导书写。注意:中间两横间要留有距离。
4.认识手字。
(1)猜字谜。
五个兄弟，生在一-起，有骨有肉，长短不齐。
(2)伸出小手感悟，教师抽学生读手。
(3)教师带着学生一起读。
5.认识足字。
(1)用手分别摸摸自己的左右脚。
(2)明确: 脚又叫足。
(3)学生先观察足字该怎么写，再跟着老师读。
6.摘南瓜游戏。ppt出示带有生字的南瓜，摘一个，指名读，全班跟读。
四、课外作业
1.照样子写一写口、耳、目。
第二课时
一、复习提示：
1. ppt依次出示打乱顺序的5个生字。
2.全班齐读，分组比赛读。
巩固提升
1.读儿歌，复习生字。
操场上，老师高声吹口哨，.
学生双手放置好，
老师再次喊口令，
学生一足往前跨，
两耳认真听口哨，
两目看前右方。
2.猜字谜，编字谜。
(1) 此物管八方，人人有两片，用手摸得着，自己看不见。 (耳朵)
(2)上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。 (目或眼睛)
3.小游戏。学生听教师发号施令站或坐
4.出示课文中的两幅图，帮助学生直观感受站和坐
5.你会站和坐吗？
6.还是让我们学过这个俗语后再来回答这个问题吧！
站如松，坐如钟。
行如风，卧如弓。
先请学生说说这个俗语的意思，教师再解释。
坐如钟：坐姿像旧时摆放在桌子.上的台钟一样，四平八稳。
站如松：站立时像松树一样挺拔。
行如风：走路时像刮风一样快。
卧如弓：睡觉时像弓一样绷直身体。
7.跟着这个俗语学习站坐行卧
三、手的书写指导
1.新笔画:撇(图片)弯钩(图片)
2.注意：手注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。
四、课后习题
全班讨论：我们的手、足、口、耳、目能做那些事？
教师抽学生汇报，其他学生补充，鼓励学生合理想象，大胆发言。
五、类文拓展
人有五件宝，四肢和大脑，
四肢会行动，大脑会思考，
用手又用脑，才能有创造。
六、布置作业
1.会认双栏线里的字，会写田字格里的字。
2.朗读课文，背诵课文。
板书设计：
3口耳目
二年级语文下册第一课古诗二首教学设计说课稿
1.古诗二首 教学设计
教材分析
《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的观察角度描写了春天。
《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天。
学情分析
二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。
教学建议
学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学目标
【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】
感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
【重点难点 重点】
重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。
难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
【教学准备】
生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的文字、图片等。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,积累词语
在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!(板书课文题目:村居)
1.学生朗读课文题目。
2.课件出示作者简介。
高鼎,清代后期诗人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村居》是他写的一首有名的有关放风筝的诗。著有《拙吾诗稿》。
二、自读古诗
1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字)
提示:莺的韵母是ing,不要念成in 。趁的韵母是en,不是eng 。鸢不要读成yān。
2.课件展示节奏划分,引导学生掌握古诗的节奏。
节奏划分:草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。
同学们在朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞美之情,要带着活泼、开心的语气。
学生反复读诗。接受快的同学可以试着背诗。
3. 进行自学,想一想用什么方法记住字形。
学生汇报交流。
例:诗=讠+寺(寺庙旁有人在说话)
村=木+寸
童=立+里
3.教师针对会写字进行书写指导。
诗:按照左窄右宽的结构书写,寺不要丢掉最后一点。
村:按照左窄右宽的结构书写,木字旁最后一笔捺变为点。
童:按照上小下大的结构书写,里横画较多,注意在田字格里的布局。
4.交流快速背诗的方法。
学生甲:用唱诗的方法来背诗。
学生乙:在理解诗意的基础上背诗。理解了每句诗歌的意思,知道连起来讲的是什么意思,就可以背诗。
三、品悟古诗
1.有同学说在理解诗句意思的基础上背诗,那么这首诗的大意是什么呢?
学生分组讨论交流,组长汇报。(教师课件展示)
小草生长,黄莺飞翔,正是春光明媚的二月,
轻拂河堤的杨柳沉醉在春天的烟雾之中。
村子里的小孩子们早早就放学回到了家,
急忙趁着温暖的东风快活地放起了风筝
2.教师引导学生逐句分析。
(1)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?
①自由读读古诗,你会有很多的发现。
②学生自由读诗。
③你看到了什么?生汇报。
④你能把你看到的带上自己的感受读出来吗?(指名读文)
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
⑤你觉得诗句中的哪些字词用得好?说说你的理由。
生:草长莺飞四个字,把春天的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。
诗人用了一个醉字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。
⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗?
⑦你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗?
这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。
(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
①在这么好的春光里,你想做些什么呢?(指名说)
放风筝。(板书:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)
②你能配合画面说说这句诗所描绘的情景吗?
生:第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。
③读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗?
重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。
学生汇报。
④很有意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?你们想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧!
四、背诵全诗
1.教师边展示本课配图边引导学生联想诗句描绘的美景:早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。我相信你们一定能背下来这首古诗。
2.生自由背。
3.集体配乐吟诵。
五、作业布置
1.背诵古诗。
2.搜集诗人的其他古诗名句,进行整理。
第二课时
一、知诗人,解题意
师:同学们,不知不觉中,春天的脚步又近了,这轻快飞行的燕子,吹面不寒的杨柳风,羞红了脸的桃花,柳枝轻摇的柔柳,组成了光彩夺目的春天。你看,这是什么?(出示杨柳图)今天我们就来学习《咏柳》。
1.关于作者,你知道多少(出示课件)?
贺知章(659-约744),字季真,晚年自号四明狂客,汉族,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文知名。属于盛唐前期诗人,与张若虚、张旭、包融并称吴中四士。贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口,千古传诵,作品大多散佚,今尚存录入《全唐诗》,共19首。
2.题目咏柳是什么意思?
咏:歌唱,赞美。咏柳,就是歌唱、赞美柳树。
3.作者是怎么歌颂柳树的呢?请大家轻声读一遍古诗。用手中的工具书查一查,理解诗句的意思。(出示课件)
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,二月春风/似/剪刀。
大家在朗读这首诗的时候,边读边想象柳树的姿态,仿佛柳树就在自己的眼前,轻轻的,柔柔的,那么碧绿,那么美丽,要用喜爱、惊叹的语气来读。
二、释字词,明诗意
1.碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。
(1)理解词语。
妆:(课件演示妆的演变过程)左右结构,注意女的写法。意思是装饰,打扮。
一般都是谁爱打扮?那么本诗是说谁打扮?
(通过课件演示妆的演变过程,不仅帮助了学生熟记字形,了解字义,更重要的是通过这个字更深刻地理解诗句的意思,诗的开始就把杨柳化身成一位美人)
绦:用丝编成的绳带。
丝绦:形容一条条像丝带般的柳条。
(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:柳树像碧玉装扮成的美女一样,千万枝柳条像她那绿色的丝带。
2.不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。
(1)理解词语。
剪:上下结构。裁剪,用刀或剪子把片状物体分成若干部分。(课件展示剪刀,引导学生理解)
(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:知道这细嫩的柳叶是谁剪裁出的吗?就是那像剪刀一样的二月春风啊!
3.在具体的语言环境中学习生字,通过理解字义,结合图片引导学生用自己的话说说这首诗的大概意思。
高高的柳树像碧玉妆扮成的一样,千万轻柔的柳枝都垂下了绿色的丝条。
不知道这细细的柳叶是谁裁剪出的,乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。
三、想意境,悟诗情
1.再来读前两句诗,说说你眼前出现的是一幅什么样的画面。
(预设:柳树似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前,那千万条垂丝,就像她的裙带)
2.你觉得句中的哪个字用得好?说说你的理由。
学生:第一句中的高字,衬托出美人婷婷袅袅的风姿;第二句中的垂字,暗示出纤腰在风中摇摆。
教师:谁能通过诵读把这美妙的画面读出来?
(点名读,其他学生说画面)
3.那视之无形、不可捉摸的春风,被作者用似剪刀形象化了。请大家展开想象的翅膀,说说它还能剪出什么。
示例:将小草剪成了一根根;将枫树的叶子剪得像手掌
它正是自然活力的象征,是春给予我们美的想象。
4.总结:此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞美。
四、横纵观,拓视野
1.课堂小结:春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀
2.教师布置作业:
请在下面的三首诗中,选一首喜爱的背诵下来,课下搜集相关资料了解诗意。
春日
朱熹
胜日寻芳泗水滨,
无边光景一时新。
等闲识得东风面,
万紫千红总是春。
绝句
杜甫
迟日江山丽,
春风花草香。
泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
五、板书设计
村居
草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。
咏柳
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,二月春风/似剪刀。
六、备课资料
1.风筝
又名木鸢纸鸢风鸢。中国是风筝的故乡,早在两千年前中国人就发明了风筝。史书记载,春秋时代(公元前770-公元前476)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下。汉代(公元前206-公元220)发明纸以后,风筝用纸张糊制,称作纸鸢。到五代(907-960)李邺加以改进,装竹笛于纸鸢之头,临风嗡嗡作响,有如筝声,故而得名风筝。
2.柳树
可种可插,极易成活。有心栽花花不开,无心插柳柳成荫,从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿态优美、秀色可餐,深得文人墨客的喜爱。宋代大文豪苏轼任杭州知府时在西湖修了一道堤,堤上遍植柳树,如今已成为西湖十大景点之一。田园诗人陶渊明喜爱柳树,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。清代蒲松龄也喜欢柳,并自号柳泉居士。清代左宗棠戍守边疆时,为了保持水土、抵御风沙等,在河西走廊新栽杨柳三千里,后人为纪念他称这些柳树为左公柳。在古代文学中,杨柳是一个特殊意象,优美动人,情意缠绵,为诗人传诵吟咏。
一、说教材
《羿射九日》是统编本小学语文二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类于水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。本文的教学价值在于把握羿的人物形象，进而感受神话的神奇之处。
二、说教学目标与重难点
根据统编本双线组合的编排思路和新课标对阅读的要求及其课后习题的提示，我将本课的教学目标确定为：
1、认识射、值、熔等12个生字，会写觉、值、类等9个生字，结合课文理解艰难、炎热、从此等词语的意思。
2、学习默读课文，做到不指读。能借助表格内容，讲述羿射九日的故事。（教学重点）
3、通过关键词句，把握羿是一个为民除害、救民于水火的英雄形象，进而感受神话的神奇之处。（教学难点）
三、说教学过程和教法学法
在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备从以下板块来进行本课的教学：
第一板块：揭示课题，启发神奇
出示羿的图片，让学生对羿有所认识，从而引出今天要学习的内容：羿射九日。引导学生分析课题：羿射九日，究竟讲了一个怎样的故事？在这个故事里，你觉得羿是一个什么样的人？学完后，你对这个神话有什么认识？意在明确目标，让学生带着问题读课文，做到有的放矢。
第二板块：讲述故事，发现神奇
1、范读课文，要求：圈点勾画出要求会认的12个生字，会写的9个生字。
2、默读课文，请同学们借助表格内容，讲述这个神话故事。
要求：1、按照故事的起因、经过和结果讲述 2、注意表情和手势
突破问题1：会认的字，我准备采用集中与分散相结合的识字方法，采用借助拼音读、去拼音读、齐读等形式开展。会写的字：按照认读字词观察结构分析关键笔画范写描红评价的顺序进行讲解，在讲解的过程中，巡视课堂，保证学生书写正确。
突破问题2：制作一张表格，使学生有条理地讲述。
意图：这一板块，意在落实低年级识字教学的要求，也为了训练学生的默读能力和讲故事的能力。其中，对于讲故事的训练，我把重点放在：借助表格，提取重要信息，按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。同时，如何讲述生动、有趣，我也给予了方法指导。
第三板块：把握形象，领悟神奇
主问题：你觉得羿是一个什么样的人？
要求：从第 段 词语或句子，分析： ，所以我觉得羿是一个 人。
环节：1、独学 2、研学 3、展示
提示：可以从太阳的角度来分析
意图：主问题的设置，给学生开放性的空间，便于学生深入文本，探究文本。这一板块，学生言之有理，即可给予肯定和鼓励。预设：善良、勇敢、善良、英武、有爱心、有责任心、射箭技艺高超、为民除害、救民于水火等。在分析羿形象的同时，也顺带分析了太阳的形象：顽劣、自私、无情、不守规则。
第四板块：联系现实，思考神奇
学完后，你认为羿射九日这个故事在现实中存在吗？你对神话又有什么认识？
不存在。太阳代表自然界的灾难，羿代表人类克服灾难的能力，弓箭则代表人在改造自然中的工具或方法。这个故事，虽然在现实中不存在，但它却很有代表性。它代表了人类与自然之间的一种关系。当自然界出现灾难危及人类的生存时，人类不是被动接受，而是发挥主观能性，运用工具或方法去利用和改造自然，从而实现人与自然的和谐相处。简言之，这个神话故事表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
拓展：女娲补天、精卫填海、夸父逐日、盘古开天地等
四、说设计理念或教学特色
注重文体教学是我这节课的教学特色。本文是一篇神话故事，教学重点在于体会神话的神奇之处。为了使学生感受神话的魅力，我引导学生在讲述故事中发现神奇，在把握羿形象中领悟神奇，在联系现实中思考神奇，使羿身上所代表的人类美好品质播撒在孩子的心中，从而激发起学生阅读神话的而兴趣，进而体会到我们祖先所具有的伟大想象力与创造力。
一、说教材：
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
二、说教学目标
根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：
1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。
三、说设计理念：
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见书声琅琅是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。
四、说教法
（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
五、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
六、说教学设计：
以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解实事求是？并整合我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘实事求是的内涵学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
为此我主要安排以下五个环节。
一、谈话引入新课。
学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文。
要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2．教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。
3．检查认字情况
使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。
三、精读课文，理解感悟
提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。
这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。
另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。
四、回味全篇课文
可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。
通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。
五、课外延伸
在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。
今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！
以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。
三年级语文下册第5课守株待兔教学说课稿
一、说教材
《守株待兔》是部编版三年级下册第二单元第五课的一篇寓言。《守株待兔》这一则寓言故事主要讲述的一个种田的人在一次偶然得到了一支撞死在树桩上的野兔，从此，他就自认为不用耕作，守在树桩胖等着兔子的到来，最后结果是毫无收获，还被人耻笑。这篇寓言蕴含着哲理：要想有所收获，必须要付出，不能心存侥幸，因此，在教学中，要引导学生懂得寓言所蕴含的道理，形成正确的学习习惯。
二、说学情
分析学情是上好一堂课的基础。我所面对的学生是三年级的学生，这一阶段的学生形象思维在不断发展，在教学中要根据学生的特点创设情境，引导学生在讨论中理解文本。因此，在教学中可以运用多媒体，结合文本，创设情境，比如，在讲解文本时，可以播放相应的图画，这种直观的形象更能够吸引学生的注意力;也可以让学生劝一劝这位农夫，激发学生的思维。例外，这是一篇文言文，帮助学生理解文言文的语言特点，积累文言词汇也是一教学重点。
三、说教学目标
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于新课标理念，我确定如下的三维教学目标：
1.正确、有感情地朗读课文;掌握重点字词，梳理文章大意。
2.通过朗读，理解文章主要内容;创设情境、小组合作，懂得其中蕴含的道理。
3.懂得不劳动就不会有收获这一道理。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
重点：有感情地朗读课文，掌握重点字词。
难点：理解文章主要内容，懂得其中蕴含的道理。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把学习的主动权交给学生，基于学情以及教学目标的确立，在教学中我将引导学生采用以下的教学法：朗读法、小组讨论法、情境创设法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
著名的特级教师于漪曾经说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上。因此，在导入环节为了激发学生的思维，吸引学生的主要力，我采用的是谈话导入法，并设计了这样的导入语，同学们，我们都爱听故事，那谁能给大家分享一下你们喜欢的故事呢?(《逃家小兔》《郑人买履》《狐狸与乌鸦》)，感谢同学们的分享，大家都听得很入迷呢，那今天我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事，我们一起来看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容有一个整体上的把握。
首先，我会带领学生解题，齐读课题，想一想：守株待兔是什么意思呢?你们有什么疑问呢?根据学生的回答进行总结，守株待兔是守在树旁，等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问：为什么要等兔子到来呢?兔子真的会来吗?
接着，就是初读文本，我会播放名家范读，引导学生圈画难认或难理解的生字词。为了解决生字词，我会通过多媒体出示生字词，指名读，并对重点生字词和文言词汇进行强调，引导学生积累。
然后，我会指名读，要求读准字音，读通句子。因为这是一篇文言文，所以对于断句我会进行指导。
最后就是疏通文意，让自读课文，同桌交流，借助课下注释和工具书，疏通文意。
在这一环节的一系列问题的解决能够为深入研读环节做好铺垫。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。为了让学生能够懂得寓言中的道理，并能够自主地分析，我会创设相应的情境，激发学生的思考，基于此，我设置了层层深入的问题：
1.想一想，这个种田人守在树桩旁，在想什么呢?学生自由地发表自己的想法。
2.同桌交流，分享感受。学生可能会答出：
①农夫很懒惰，想不劳而获。
②农夫是等不到兔子的，会被饿死的。
③上次的兔子撞到了树桩上，只是一个意外。
3.你们都是从哪里知道的，农夫不会等到兔子的呢?要求学生用原文中的话回答，兔不可复得，而身为宋国笑。
4.读完这个故事你懂得了什么道理呢?根据学生的回答，我会进行总结，要想有所收获就不能懒惰，要有所付出。
5.这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故事，这种文体的故事跟我们平时所听到的有什么不同呢?得出文言文语言简洁，内涵丰富。
这几个问题的设置是基于学生的认知特点和文本的，环环相扣，更符合学生的发展特点。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：结合课文和生活实际，你能劝一劝农夫吗?
(五)小结作业
最后，我会让学生谈收获，我进行总结，结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：将这个故事写成现代文，下节课分享。
七、说板书设计
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
守株
耕人{ } 一无所获
待兔
说教材
《剃头大师》是本单元的一篇精读课文，这一单元围绕多彩童年这一人文主题编排了4篇课文，它们从不同角度呈现了多姿多彩的儿童生活。这篇课文节选自秦文君的小说《开心男孩》，讲述了我的表弟小沙怕剃头又不得不剃头的故事，情节丰富有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点。语文园地的交流平台中特别提示理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近，这也体现了课标中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用这一要求。
作为本组课文的第二篇课文，我们可以关注到，前一篇《童年的水墨画》以诗歌的形式描绘了童年生活的三个场景画面；后一篇课文《肥皂泡》侧重于记叙一件童年趣事的完整过程；21课《我不能失信》则用人物语言串联起了宋庆龄小时候诚实守信的故事。那么《剃头大师》一课，就承担起了用两件相关的事例勾画人物特点，描述童年趣事的表达范本。
说学情
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，他们能读通读顺课文，也能从文本的字里行间感受故事的风趣幽默，但是文中有些句子的内在含义，学生们还是难以理解，这便需要老师的引导。
其实，学生在三年级上学期已经学习了运用多种方法理解难懂的词语，这为本单元语文要素的落实提供了一个良好基础。
说目标
根据教材特点和三年级的学情特点，我将本课的教学目标预设为以下几点：
1. 学会本课的生字词语，能联系上下文和生活实际理解剃头大师害人精等词的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文。这也是《语文课程标准》对第二学段学生的阅读要求。
2. 运用联系生活经验和上下文等多种方法理解难懂的句子。
3.把握课文内容，能简单讲述老剃头师傅的剃头过程和结果。
本课按照故事情节发展，大致可以分为两个部分。第一课时主要学习第16自然段，老剃头师傅给小沙剃头的部分。那么第一课时的学习，就将围绕这一部分展开。
我认为本节课的重点是落实语文要素，灵活运用多种方法理解难懂的句子，难点是感受课文幽默风趣的语言。
说过程
本节课我将分为四个步骤展开教学：导理研用。
导就是画面导入，激发期待
我将从课题切入，让学生说说心目中的大师是一个怎样的形象，什么样的人可以被称为大师，从而理解大师的含义。然后再简单说一说剃头的意思，这个可以采取换词理发来理解。通过理解课题，激发学生的阅读兴趣。
理就是初读文本，理清脉络
这一环节分为3步，首先是学习生字新词，把握要点。主要采用自主探究的方式，请学生自由读课文，其中的几个生字新词可以在预习单中提前出示，在读的同时还要学生思考：谁给谁剃头？考虑到第一课时的识字写字目标，初读之后，我将分组出示词语：
分别是四字词语、量词、拟声词和难读的词语
规规矩矩 耿耿于怀 纷纷飘落
执一把木尺 一缕头发
哧哧 擦擦 嗬
受刑 仇人 否则 替代
语文课程在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，因此这一环节的第2步是梳理文章脉络。先借助初读问题：谁给谁剃头？找出剃头师傅和我两个主要人物。其中剃头师傅被小沙称为害人精，而我自称为剃头大师。再让学生分别找一找剃头师傅给小沙剃头和我给小沙剃头的段落。两个意义段的聚焦，让学生理清了文章的两个大板块，落实了中段学习中的重点段落意识，也为学习方法的从扶到放，搭建了台阶。
研就是研读文本，品悟语言
这里主要分为三个环节。
第一个环节体会表弟的胆小，为感悟表弟怕剃头做铺垫。分三步走，第一步通过师生合作读，让学生发现文本中怕怕怕还怕的句式写出了表弟的胆小；第二步让学生联系自己的感受说一说，鬼、噩梦的可怕，中药苦得难以下咽，在此基础上让学生用朗读表现可怕；第三步可以让学生说说自己在生活中胆小的一面，在口头表达中落实语言运用和实践。
第二个环节感受表弟怕剃头，这也是对上一个环节胆小的进一步感受。
首先，让学生默读第二、三自然段，找出并读读描写表弟怕剃头的句子，初步感知害怕剃头。
在品读第二自然段时，引导学生通过抓住押进、监督、夺门而逃这些重点词，让学生感受表弟的不情愿剃头，害怕剃头。这里的执、否则，可以请学生用换词语的方式理解，执就是拿，否则就是不然。
在品读第三自然段时，引导学生从剃头师傅不欢迎小沙，感受怕剃头。这里抓住害人精和仇人的目光理解，从小沙的骂人害人精、看人用仇人的眼光，体会他对剃头的害怕。这里可以采用教师问，学生答的方式，再体会果因句式，进一步感受小沙怕剃头。
小沙剃头，总是有一个老剃头师傅来做小沙的冤家，就是小沙口中的害人精。听着这个名称，询问学生有什么疑问吗？学生会质疑为什么称老剃头师傅为害人精？这里教师顺势引导学生带着这一个问题进入研读重点部分，就是第三个环节。
第三个环节，先让学生联系生活经验，谈谈自己去理发店的感受，由此引出老剃头师傅的工具一把磨得锃亮的剃刀和一把老掉牙的推剪，通过展示图片，帮助学生理解锃亮的意思，并感受剃头工具的传统。也为小沙的剃头感受痛苦做好铺垫。
由此进入第5自然段的学习。主要分为3步：第1步，围绕问题小沙的痛苦体现在哪些地方，让学生边读边找；第2步，根据学生的回答，出示句子，比如常常会咬住一绺头发不放，抓住常常咬住，体会这种情况的频发性，让小沙吃尽苦头；再抓住总把碎发掉在小沙的脖子里，感受剃头带给小沙的痒。这一会儿痛一会儿痒，让小沙感觉跟受刑一样，从而理解受刑在文中的意思。第3步，这么痛苦的过程，小沙为什么不逃跑？，学生联系上文第4自然段，找出老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议只得规规矩矩由老师傅摆布。最后，学习第6自然段，知道剃头的结果是付老师傅双倍的钱，这更让小沙耿耿于怀。
我还会根据语文课堂作业本第五大题第（1）小题进行一次引读设计，称呼这老剃头师傅是个害人精，是因为，因为，因为通过点红文字，提示朗读，学生既理清了害人精称呼的由来，又熟悉了本意义段文字的构成，同时又完成了课堂作业本的当堂练习，可谓一举三得。
至此，学生对于运用联系生活联系上下文等多种方法来理解难懂的句子，已有了初步的认知。此时，可以引导学生关注文本的表达形式，也就是作者是怎样写的。对于三年级的学生来说，这是有一定难度的，教师可以通过引读，师读剃头过程，学生来读剃头结果。很快学生就会感受到过程结果的联动反应，也联系自己的生活实际与文中的小沙产生共情。
用就是把握语言，落实语用
语文课程是实践性课程，应该让学生多读多练，体会、把握运用语文的规律，培养语文实践能力。过程结果的这一语言形式，可以让学生模仿着说一说。老剃头师傅除了耳朵不好，工具不好，眼神不好，你觉得还会有什么问题，让小沙不爱剃头呢？如此剃头，小沙的又会有怎样的遭遇呢？四人小组的分享之后，一定是妙趣横生的答案，如毛巾湿了眼，头上留了几绺头发等等。这既是语言形式的迁移运用，也是童心童趣的尽情分享。
说板书
本节课的板书设计，以人物和他的称号为线轴主线，突出人物的主体特点，线轴左右分别是剃头的过程和结果，一一对应，一目了然，方便学生形成意义联系，也容易复述第一部分事件。
总之，整节课的设计我力求凸显语文要素，发展语文能力，根据单元语文要素的重点，引导学生自主阅读，自由表达，理清故事的内容，运用多种方式理解难懂的句子，落实教学目标的同时，提升学生的语文学习能力。
14.《蜜蜂》教学设计
学习目标：
1.默读课文。
2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。
3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点：
作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。
教学准备：
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。
设计理念：
以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1.同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？
2.今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。
板书课题，蜜蜂提醒二字的写法
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们根据课文阅读提示，自学课文。
2.检查阅读情况。
（1）指名几人分别朗读课文。
（2）这篇课文写了什么内容？
（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。）
（3）课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验的结果
板书：实验试验目的过程结果结论
（4）理解：实验与试验的区别。
三、细读课文，体会情感。
1.细读第一段。
（1）找出实验的目的。板书：辨认方向
（2）文章怎样具体写实验目的的？板书：无论总
（3）用无论总说话。
2.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。
3.学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。
4.请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。
5.实验的结果是什么？
相机板书：确确实实回来了。
6.理解：用确确实实的好处，感受祖国语言的奥妙。（1）不用；（2）用确实；（3）用确确实实。
7.得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种本能是我们人类所没有的）
板书：不是记忆力而是本能。
8.理解：记忆力。（1）学生举例。（2）老师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。
9.理解：本能。（1）学生举例。（2）老师举例。做打学生状，学生情不自禁的躲闪。
四、回读课文，悟理学法。
1.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做到那些？
（1）对问题要考虑周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2.从课文中找出有关的根据理解。
五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。
教学目标：
1．认识创、携等10个生字，读准累、切等4个多音字，会写欧、洲等12个字。
2．正确、流利地朗读课文。能根据要求和提示，提取关键信息填写图表，说清楚纸的发明过程。
3. 结合相关语句，说一说蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。
教学重难点：
1.能根据要求和提示，提取关键信息填写图表，说清楚纸的发
明过程。
2.结合相关语句，说清楚蔡伦改进造纸术能够传承下来的原因。
教学过程
一、浸润传统文化，引入课题激兴趣
㈠ 温习旧知
背诵《古诗三首》，感受每一个传统节日都蕴含了丰富的文化内涵。
㈡引入新课
出示四大发明，引入新课。
二、扫除字词障碍，运用图表学概括
㈠归类检查，认识词语
1.拼一拼、读一读
⑴出示
造纸术的发明，他可是功不可没。
⑵ 出示
在第4自然段中，找到便的不同读音进行圈画、拼读。
⑶ 出示
在第4自然段中找到另外两个多音字进行圈画，对比拼读。
⑷ 出示
拼拼、读读
⑸ 出示
① 随机学习欧洲
欧，笔顺跟随
洲，结合偏旁猜测意思。
②指导书写欧洲
③再读词语，发现都是地点。
⑹ 出示
都是朝代名称，也代表时间。
㈡运用图表，学习概括
1.课文中还有一些表示时间的词语或短句，整体初读，圈画出来。
2.自主交流
⑴第2自然段，早在几千年前，这个时候就是造纸术发明以前。
⑵第3自然段，两千多年前，就是西汉时代。
⑶第4自然段，大约在一千九百年前，就是 东汉时代。
大约能不能去掉，说出理由。
⑷课文的最后一个自然段，指的是我们的后来。
3.我们将找到的这些词语或短句放在一起读一读。
发现这篇课文是按照时间顺序来写的。
4.出示课件
⑴ 后来下面的这句话，与课文中哪个自然段的意思是一样的，
⑵ 指导学生学习简练概括。
三、运用图表提示，说清楚造纸过程
㈠出示学习提示，自主阅读学习
㈡ 提取重要信息，连接成句表达
1. 交流第2自然段
圈画关键词语：龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛
连接成句，读读。
2.交流第3自然段
西汉时代，人们是用麻来造纸。
3.交流第4自然段
东汉时代，人们用树皮、麻头、稻草、破布等原料来造纸。
㈢依据提示内容，说清造纸过程
四、再次运用图表，厘清传承的原因
1.观察图表，思考：纸张真正、广泛地运用起来，是在哪个时代？
2.默读课文的第2、3、4自然段，结合纸的发明过程思考一下为什么只有蔡伦改进的造纸术能够传承下来？圈画出相关语句。
3.自主交流分享
⑴第2自然段
① 圈画：笨重、不方便
结合竹简、简、学富五车体会笨重、不方便。
② 出示
体会不方便
③ 圈画：轻便、价钱太贵不能普及
体会轻便的帛不能传承的原因
⑵第3自然段
圈画：粗糙，不便书写
⑶第4自然段
圈画：既轻便又好用、可以大量制造、价格又便宜
4.厘清传承原因
再次运用图表，讲清楚蔡伦造纸术能够传承下来的原因。
5.蔡伦做出了哪些方面的改进？再读第4自然段
这样的造纸制作工艺，蔡伦是怎么想到的呢？联系前文思考。
6.思考：改进能换成创造吗？
7.读读课文的开头和结尾，感受中华优秀传统文化一定要传承。
五、必做选做结合，分层布置作业
1.观察田字格里的范字，练习规范书写
2.练习填写图表
3.选做作业
我国古代在很多领域都取得了重要的科技成就。如：张衡发明了测验地震的仪器地动仪；祖冲之把圆周率的计算精准到了小数点后第七位；毕昇发明了活字印刷术。查找相关资料，再线上与小伙伴交流一下。
三年级语文下册学习园地二教案设计说课稿
语文园地
【教学目标】
1.交流平台，了解寓言这种文体及其作用。
2.词句段运用，认识两种格式的词语，练习描写人物神态、动作的句子，学会写通知。
3.书写提示，学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，注意横画、竖画多的字的写法，把字写规范、端正、整洁。
4.借助拼音诵读，体会关于寓言故事的成语，帮助小学生积累词语。
【教学重点】
1.采用多种形式的朗读和背诵，积累了解寓言故事的成语。
2.学会人物的动作、神态描写。
【教学难点】
1.写话笔画多的汉字。
2.学写通知。
【教学课时】2课时
【教学过程】
一、揭题导入
今天我们学习语文园地的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
板块一：交流平台
本单元我们学习了很多寓言故事。这些寓言故事都蕴含着深刻的道理。（板书：了解寓言故事）
1.（课件出示）
许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》这些故事我读完之后就不会忘。
（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己对这些故事中哪些人物形象印象最深？（2）小组派代表做汇报发言。
预设：《乌鸦喝水》中，我印象最深的是乌鸦，因为乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决。
预设：《狐假虎威》中，我最讨厌的是狐狸，因为它太狡猾了，竟然连老虎都要骗。
预设：《揠苗助长》中，我印象最深的是种田人，因为他太愚蠢了，竟然做违背禾苗成长规律的事。
2.（课件出示）
寓言故事里蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了，做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。
本单元还有很多寓言故事，分别蕴含着怎样的道理？
（1）《陶罐和铁罐》告诉我们：要正确对待自己的长处和别人的短处。
（2）《美丽的鹿角》告诉我们：并不是美丽的东西就一定是有用的东西，难看的东西有时比美丽的东西更有用。
(3)读了《池子与河流》一文，我明白了做人要做勤劳的人，奋斗不息，才华才可以更好的显现，懒惰只会把才华磨平。
3.（课件出示）
读了寓言故事，我想到了生活中的许多人和事。
联系生活实际，说说读了寓言，让你想到了哪些人和事？小组派代表做汇报发言。
（1）比如，读了《守株待兔》，我想到了许多身体健康的人不劳而获，每日蓬头垢面，沿街乞讨。
（2）读了《池子与河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一样，创造了人生的一个又一个的辉煌。
4.教师小结：学习寓言，可以使我们明白道理，弄清什么是对的，什么是错的，还教育我们长大后，成为什么样的人。
三、词句段运用
板块二：词句段运用
（一）词语运用
（课件出示）
1.根据拼音，读一读这两组词语。
2.说一说，这两组词语分别是什么结构？
小组讨论，代表发言：
第一组词语是的前面两个字是一样的，第三个字是不，第二组词语是无无式的。
3.仿照例词写词语。
像第一组这样的词语还有：
洋洋不睬 滔滔不绝 孜孜不倦
像第二组这样无无式词语有：
无牵无挂 无声无息 无时无刻 无形无色
（二）句子积累。
（课件出示）
1.学生自由读，指名读，师生评议。
2.说一说这些句子，都抓住了人物的什么写的？（动作、神态描写）（板书：抓住人物动作、神态描写）
小组交流，代表展示，师生评议。
第一句，加点的词语是噘起嘴、皱起眉头是分别写了小鹿的的动作和神态。
第二句加点的词语高兴地叫起来也是抓住了人物的神态和动作写的。
3.照样子，把给要求补充的句子加上表示神态、动作的词语。
他攥起拳头，大声吼道：你真是急死我了！
这次我终于可以好好地玩儿了！姐姐手舞足蹈，兴奋地说。
（三）段落运用
（课件出示）
1.读一读这个通知。
2.看一看，通知的格式是怎样的？
小组讨论，交流如下：
（1）通知是题目，居中写。右下角注明下通知单位和下通知的日期。
（2）正文空两格，写清楚活动具体时间，参加人，地点，事件等。
3.选择其中一个内容，按照通知的格式写一个通知。
四、书写提示
板块三：书写提示
（课件出示）
1.观察生字在田字格中的位置，笔画笔顺。
2.教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。注意这些字笔画较多，有的横画多，有的竖画多，要注意每个字的横画和竖画的长短不同，写好间距。（板书：注意书写好横画、竖画多的字）
比如艳三个横不一样长，中间的最短，最后一笔最长。
集下面的木的横、竖最长，上面的隹，右边的四横等距，长短不同，中间的两横稍短。
3.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的两点。
（1）一是笔画要写规范、正确、整洁。
（2）二是字的大小要适中。
（3）注意横画、竖画的间距、比例、长短不一样，不要写得太拥挤。
五、日积月累
板块三：日积月累
1.出示寓言成语。
（课件出示）
2.师范读，学生跟读，自由朗读。
3.以上词语都是有关什么的成语？（都是寓言故事成语）（板书：寓言故事成语）
4.它们的内容大体分别是什么？（课件出示）
邯郸学步：比喻模仿人不到家,反把原来自己会的东西忘了。
滥竽充数：不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领,次货冒充好货。
掩耳盗铃：偷钟怕别人听见而捂住自己的耳朵,明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖,比喻自己欺骗自己,通常是比喻自欺欺人的意思。
自相矛盾：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。
刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
画蛇添足：原意为画蛇时给蛇添上脚。后比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。
杞人忧天：意思是不要去忧虑那些不切实际的事物。
井底之蛙：意为只能看到井口那么大的一块天，借以比喻见识短浅、思路狭窄的人。
杯弓蛇影：比喻疑神疑鬼，自相惊扰。
5.自由朗读，积累背诵。
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们交流关于寓言的知识，学习了特殊结构的词语，复习运用了人物的动作、神态描写；学习了通知的格式，练习写通知；练习了书写横画和竖画都很多的字的写法，积累了很多寓言成语。
教学目标
1. 掌握复述故事的方法，学会复述故事。
2. 学会按部首归类识字。
3. 体会拟声词的妙用，体会其表现的情景。
4. 感受对比手法在拟题方面的妙用。
5. 学会用自己的话转述别人说的话。
6. 积累古诗《大林寺桃花》。 复述故事，归类识字，仿写句子，学会转述，积累古诗。感受对比手法在拟题方面的作用。
第 一 课 时
1. 学习借助表格、示意图等复述故事。（重点）
2. 学会按部首归类识字。（重点）
3. 体会拟声词的表达效果，学习运用拟声词写句子。( 重点）
导入新课
教师口述：今天我们学习语文园地的内容。
学用结合
交流平台
出示课件：
学生 1：通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。
学生 2：我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。
学生 3：以后，我也要用这些方法复述故事。
1. 读一读，找规律。
（1） 自由朗读：学生自由阅读课件上的内容。
（2） 讨论交流：通过这三句话，概括出复述故事的方法。
预设：复述故事就是把故事内容用自己的话讲出来。
预设：借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，按顺序复述。
（3） 教师小结：我发现他们分别从不同的角度交流了复述故事的知识。第一个同学概括了复述故事的概念。第二个同学总结了复述故事的几种常用方法：①借助表格复述；②借助示意图复述。
2. 我积累，我拓展。
相互交流，你认为还有哪些复述故事的方法？
预设：复述故事时，可以先概括每段的段意，再根据每段的段意来复述。
预设：学习课文时，我会先给课文绘制简笔画，然后给每幅画都配上文字，之后只要看着简笔画和简短的文字就能把故事复述出来了。
预设：我在复述《漏》一文时，借助示意图和文字提示梳理课文的主要内容，然后再复述这个故事。
识字加油站
出示课件：
读一读，说说你发现了什么。
咳（k） 嗽（su）呕（ǒu）吐（t）唠（lo）叨（dāo）嘀（d）咕
谚（yn） 语谣（yo） 言告诫（ji）辩（bin） 论
1. 读一读，找规律。
（1）学生用自己喜欢的方式认读生字，读一读由生字组成的词语。
（2）小组同学互相交流，看看能发现什么。
预设：读了这些生字，我发现第一行带口的生字表示的动作都是用嘴巴做出来的；第二行带讠的生字都与说话有关。
2. 练一练，学运用。
用下列生字组词写话。
咳唠嘀谚诫
预设：咳（咳嗽）弟弟感冒了，咳嗽了整整一夜。
唠（唠叨） 他不停地唠叨，我快烦死了。
嘀（ 嘀咕） 我心里一直在嘀咕这件事。
谚（ 谚语 ） 谚语是千百年来人们智慧的结晶。
诫（告诫 ） 奶奶告诫爸爸吸烟有害健康。
3. 我积累，我拓展。
同学们，你们还知道哪些偏旁的字与什么有关？
预设：带亻的字大多与人有关。例如：你、他、们、仁、仇、仨、俩、仪、伟、仔、伏、优、伐、任、伤、仰、仿、伙、体、佐等。
预设：带有刂的字, 大多与锋利、尖锐的器具及使用这些器具的动作有关。例如：割、刻、利、刺、刷、划、刮、削、刨、剃、剑、剖、剥等。
预设：带艹的字大多与植物有关。例如：芒、芍、芋、苇、芳、芬、花、芦、芹、芽、苞、茅、茎、苹、苔、苗、茄、莓、莲、药、草、茬、茶、荚、莉等。
词句段运用（一）
用拟声词写句子
出示课件：
读一读，体会两个句子中加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子。
①顾客噌的一下子跳起来：这么慢啊！
②椰子扑通一声掉进水里。
1. 读一读，找规律。
思考：学生自主朗读句子，说说这些拟声词在句子中的作用。
预设：噌的一下子写出了急性子顾客听到慢性子裁缝的话的迅速反应，表现了急性子顾客性格急躁的特点。扑通一声形象地模拟了椰子落水的声音，使人如闻其声。
2. 练一练，学运用。
请在句子横线上填上合适的拟声词，使句子更形象。
①布谷鸟地叫着，好像在说：春天来了，春天来了。
②小狗地叫了几声，似乎有人来了。
③小老鼠叫，上灯台偷油吃。
④一群蜜蜂地唱着歌来到花园里。
（1）写一写：根据语境选择与动物的叫声相对应的拟声词。
（2） 评一评：将自己所选的拟声词与同学分享，根据同学和教师的反馈修改自己的句子，搜集写得好的句子在班内传阅。
（3）教师给出示例，引导学生品评交流。
出示示例：①咕咕 ②汪汪 ③吱吱 ④嗡嗡
3. 我拓展，我积累。
同学们，你们还知道哪些拟声词？尝试用这些词语写句子。
预设：那辆汽车嗖的一声开过去了。
预设：日本军官嗷嗷直叫，妇女怀里的孩子吓得哇的一声哭了。预设：铁门哗的一声拉上了。
课堂小结
这节课我们回顾了已经学过的课文，梳理和总结了复述故事的方法，如借助表格、示意图和文字提示等。识字加油站中我们学习了两组生字，分别是口字旁的字和言字旁的字，带口 的字大多与嘴巴的动作有关，带讠的字大多与说话有关。词句段运用中我们学习了怎 样用拟声词写句子，拟声词的运用可以生动形象地表现事物的特点，增强表达的趣味性。
第 二 课 时
1. 学会转述别人说的话，体会转述与直述的不同。（重点）
2. 体会对比的作用，学会在拟题中运用对比的手法。（难点）
3. 学习古诗《大林寺桃花》，想象诗歌描绘的画面，体会诗人的情感。（难点）
课前导入
教师口述：上一节课我们学习了复述故事的方法，运用拟声词写句子。今天我们接着来学习本 单元语文园地的内容。这节课我们来看看对比手法在拟题方面的妙用，学习转述别人说的 话以及古诗《大林寺桃花》。
学用结合
词句段运用（二）
在题目中运用对比的手法
出示课件：
你觉得下面的故事题目有趣吗？说几个这样的题目，和同学交流。
慢性子裁缝和急性子顾客胖驴和瘦马
大个子兔子和小个子狼
大方的魔法师和小气的巫婆
1. 读一读，找规律。
（1）自由朗读：学生朗读课件上的四个题目，分析题目的特点。
（2）讨论交流，小组代表发言，说说这样拟题有什么作用。
（3） 教师点拨：用表示限制性的词语，如慢性子急性子胖瘦大方小气 等，准确地表现了故事中主人公的特点；在同一个题目中用意思相反的词语，如慢性子 和急性子，大方和小气等，表现了故事中描写对象截然相反的特点。这些题目都运用了对比的手法，这样拟题可以凸显主题，使题目生动鲜明，激起读者的阅读兴趣。
2. 练一练，学运用。
你在课外阅读中读到过这样的题目吗？请说一说。
出示示例：
《小人物的大故事》《红与黑》《城里人与乡下人》《精彩极了和糟糕透了》。
直述句改为转述句
出示课件：
照样子，用自己的话转述别人说的话。
裁缝说：我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。 裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。
1. 读一读，找规律。
（1）自由读句子，说说怎样把直述句改为转述句。
（2）小组讨论，代表发言。
预设：直述句改为转述句，冒号要改为逗号，双引号去掉；说话人即第一人称我要改为第三人称他或她。
教师小结：①改什么改人称和标点; ②怎么改标点符号的改动：把：改成， 把双引号去掉 ; 改人称：把我改成他或她，其他的照抄。
2. 练一练，学运用。
练 把下面两个句子改为转述句。
（1）裁缝又补充一句：不过，我指的是明年冬天。
（2）老婆婆说：唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！
出示答案：
（1）裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。
（2）老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
3. 我拓展，我积累。
（1）爸爸对我说：我买了礼物给你。
爸爸对我说，他买了礼物给我。
（2）爸爸对孩子们说：我买了礼物给你们。 爸爸对孩子们说，他买了礼物给孩子们
（3）孙膑对田忌说：我不是挖苦你。 孙膑对田忌说，他不是挖苦田忌。
日积月累
1. 出示古诗，学习生字。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）相互交流，识记生字。
（3）自由朗读。
2. 作者简介
大林寺桃花
[ 唐 ] 白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
白居易（772846），字乐天，晚年号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称元白，与刘禹锡并称刘白。白居易的诗歌题材广泛，形式多样， 语言平易通俗，有诗魔之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
3. 理解重点字词。
（1）大林寺：在庐山香炉峰顶，相传为晋代僧人昙诜所建，为中国佛教圣地之一。
（2）人间：指庐山下的平地村落。
（3）芳菲：盛开的花，亦可泛指花，代指花草艳盛的阳春景色。
（4）尽：指花凋谢了。
（5）山寺：指大林寺。
（6）始：才；刚刚。
（7）长恨：常常惋惜。
（8）觅：寻找。
4. 理解诗意。
（1）小组合作，借助教材上的插图交流体会诗句的意思。
（2）小组派代表参与全班交流。
（3）教师小结：庐山脚下在四月里百花已经凋零，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常常为春光逝去无处寻觅而惋惜，却不知它已经转到这里来了。
5. 古诗赏析。
该诗只有短短的四句，对高山上的景物气候与山下的不同做了一番记述和描写。细读就会发现这首平淡自然的小诗写得意境深邃，富于情趣。有惜春的惆怅，有偶然发现的欣喜。这首诗前两句讲诗人四月里在山寺见到桃花的景象，后两句表达了诗人在山寺遇到春天的惊异与喜悦之情。透露了诗人对宁静、和谐、清新的大自然的热爱之情。
6. 学生练习朗读古诗，背诵积累古诗。
7. 延伸阅读。
春 日
[宋] 朱熹
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
课堂小结
本节课通过词句段运用的学习，我们领悟了运用对比手法拟题的作用，掌握了把直述句改为转述句的技巧。这些语言训练不仅可以增强我们的语言运用能力，还能提升我们的表达能力。日积月累中我们学习了《大林寺桃花》这首古诗，通过欣赏插图和多种形式的朗读、背诵， 我们可以想象出这首诗展现的优美画面。
教学目标：
1、 朗读课文。认识爹、勤等7个生字，重点指导读好衙。
2、 体会枣核的机智和勇敢。
3、 默读课文，用自己的话复述这个故事。
教学重难点：
1、 体会枣核的机智和勇敢。
2、 用自己的话复述这个故事。
教学课时：1课时
教学准备：课件
教学过程：
一、 出示图片，导入课题。
1、 出示枣核图片，导入新课枣核，齐读课题。
师：一对夫妻在期盼中得到了他们的孩子，（出示图片），看到他们的孩子，你们有什么想说的？生1：这个孩子好小。生2：这个孩子能做什么呢？
师：这个孩子就是枣核，今天我们一起走进课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的枣核。
（多媒体出示课题，学生齐读）
设计意图：有图片导入，设置问题，让学生产生疑问，学生带着问题走进文本更能让理解文本内容。多种渠道，加深学生印象。
二、 初读课文，整体感知。
1、 初读课文，认清文中的生字词，读懂内容，想一想文章讲述了什么事情。
2、 检查生字词。
a、 齐读、指名读；齐读，看图说意思；进行识字游戏。
b、 想一想文章讲述了什么故事？（学生回答）
设计意图：齐读、个人读，以图佐意，游戏的方式进行识字比赛，多种教学形式，不断的激发学生的兴趣，让孩子主动学习。分组形式的出现，图片的辅助，更能解决识字难点。在兴奋的情绪中，孩子学得轻松，学习效率更高。
三、 精读课文，品趣处。
1、 学习枣核的勤劳能干。
师：枣核虽然小，但是却有很多本领，说一说。生答。
师：想一想他还会哪些本领？生1：洗衣服。生2：插秧。
师：真是个生接勤劳能干的孩子。师随机板书。
2、 想一想后面哪些内容你觉得有趣，做上标记，并且想一想用自己的话说说哪里有趣。
a、 捉弄衙役，牵回牛羊
师：哪些内容有趣？怎么有趣，用自己的话说。生回答。
师：体会到枣核的？生：聪明。
师：用你们的朗读，把这一段故事读给大家听好吗？别急，读也是有学问的，想想该怎么读？
出示读书小法。（课件）学生自读，个别读。
师：如果我们把这一段通过讲故事的方式讲出来，哪些内容需要说得具体一点？
设计意图：先是读出自己认为文本中有趣的内容，接着用自己的话说出来，以本展本，从文本输入到输出的过程，让孩子对内容理解的更清楚，也训练了孩子的语言的表达能力，思维也得到训练。在理解内容的基础上，进行阅读知识的教授，孩子很容易掌握。
b、 师：面对衙役的逮捕，枣核有什么表现？生答；
师：这是一位怎样的枣核？生：敢作敢当。
C、顺利脱险
师：来到衙门，衙役师怎样对待枣核的？枣核的表现又师怎样？
生：（读书上的内容）先是用铁链套，然后是棒子打。枣核的表现。（读书上的句子）
师：动作描写，感受到枣核？钻出铁链、躲过棒打、教师相机板书生：动作敏捷。
哈哈大笑类型句子积累
师：读到县官你有什么感想？生：太爽了，县官终于得到惩罚。
师：这是什么描写？生：夸张、神态。
夸张手法的练习。
师：怎么逃脱的呢？生回答。教师板书，棒打县官。
师：这么生动的内容，我们带着感情读一读吧，回顾朗读小法。
师：回顾全文，想一想枣核是一个怎样的孩子？
设计意图：先是读出自己认为文本中有趣的内容，接着用自己的话说出来，以本展本，从文本输入到输出的过程，让孩子对内容理解的更清楚，也训练了孩子的语言的表达能力，思维也得到训练。在理解内容的基础上，进行阅读知识的教授，孩子很容易掌握。朗读环节，加深孩子对课文的理解。
四、 回顾全文、讲故事。
设计意图：让孩子有整体把握文本的能力，训练学生的语言表达能力和思维能力。学会选择重难点内容，突出故事的主题。
五、 拓展延升，补充民间故事。
设计意图：让孩子知道我国民间故事是我国劳动人民的智慧结晶，通过民间故事了解我国的历史文化。激发学生爱读书的兴趣。
教学板书：
枣核
枣核出生
勤劳能干
智牵牛羊
顺利脱险
23.《海底世界》说课稿
一、说教材：
《海底世界》是一篇科普知识性课文，课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，表达了作者对大自然的热爱，激发了学生热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。全文按总分总的结构分别介绍了海底景色奇异和物产丰富。
根据教材内容和本单元训练重点，我确定以下教学目标：
1．情感目标：通过读懂课文，从中了解大自然的神秘与美丽，受到爱自然、保护环境的教育。
2．基本技能目标：理解课文内容，能用有的有的有的还有的说一句话。
3．认识目标：学习课文中的生字新词。
4．语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
根据教材编排的特点，我确定本文教学重点有：
1、了解海底景色奇异和物产丰富的特点。
2、通过语言文字展开想象，再现课文所描写的情景。这一重点的目的是通过对语言文字展开想象，加深对课文的理解，有效地培养和激发出学生丰富的想象力和联想力，发展学生感受美的能力。同时，这也是本课学习的难点。
课前准备：学生收集关于大海的资料。
教具准备：卡片、多媒体课件、实物标本。
二、说教法
一堂好的语文课应充分体现书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写这十六个字。针对以上教学思想，本文的教学我主要选用自学研究式的教学方法，主要依据是这样能使学生主动参加到研究过程中，培养学生创新意识和自学能力，体现老师为主导，学生为主体的新课改思想。再辅之议论法和情景感染法，真正把语文上成语文素质教育课。
三、说学法
向学生传授学法，让学生学会是教学这节课的真正目的。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生会读书，重视朗读，组织学生多种形式的读。在多读的基础上，通过学生想、划、议等活动，调动学生积极思维。
四、说教学程序
本文教学分两课时完成。
第一课时的教学内容主要是交流关于大海的资料，完成认识目标和初读课文后整体感知课文内容，理清课文脉络。第二课时的教学内容是完成情感目标、基本技能目标。下面我重点说说第二课时的教学设计，在第一课时的基础上分以下环节进行教学：
（一）复习：
1、听写本生字、新词。
2、回顾大屏幕出示问题：（1）课文围绕第几自然段来写的？（2）哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富？
（二）导入新课
同学们，你们想知道大海深处是怎样的吗？请同学欣赏《海底世界》录相。看完后交流留下的印象。
（三）深入理解课文内容。
1、学习2-3自然段。
指名朗读2、3自然段，其它同学思考大屏幕上的问题：这两个自然段分别从哪两个方面来介绍海底景色奇异的？这个问题是训练学生的概括能力，理解这两个自然段的主要内容。学生比较容易找到是从黑暗中的发光鱼和海底的各种声音两方面来介绍的。我根据学生的回答予以归纳板书，再让学生根据课文中描述的景象予以想象，然后播放发光鱼录相，目的是让学生更直观地认识海底景色奇异。了解海底声音时让学生齐读文中的原句，再听听海底各种声音的录音，最后让学生用有的有的有的还有的说一句话
2.自学4、5、6自然段。
（1）用自己喜欢的方式读4、5、6自然段，思考并通过小组合作完成大屏幕上的问题。
①这三个自然段分别从哪三方面来介绍海底物产丰富的？
②海里的动物已经知道的大约有多少种？文中介绍了哪几种动物？是怎样描写它们的活动方法的？（从文中划出来，多读读）③介绍了哪些植物，文中是怎样描述它们的？④介绍了哪些矿物？
这四个问题的设置，主要是让学生通过动植物种类多、活动形式多来了解海底物产丰富。
（2）自学完后全班交流。
交流海里动物已经知道的大约三万种时体会作者语言的准确性。用已经知道和大约来表明动物远不止这么多种，激发学生热爱大海，探索自然的兴趣。交流到海底动物活动方法时让学生完成大屏幕上的连线题。感情朗读体会海底动物有趣的活动，体会作者生动形象的语言描写。学生回答完后屏幕出示每种动物的图片，展示一部分实物标本。（画面和实物展示，能激发学生学习兴趣，减轻理解课文的难度。）学生对海底植物描写部分比较容易理解，屏幕出示画面增强直观感就可以了。在交流矿产时我会渗透环保知识，让学生意识到应爱护海洋，节约能源，保护环境。
（四）总结写作方法
作者用生动、形象、准确的语言准确的语言向我们介绍了神秘的海底世界，作者先总的提出问题，激发同学们了解海底奇异景色和丰富物产的兴趣，最后又用一句话概括了全文的内容，使文章的结构非常紧密。
（五）反馈练习
学生根据自学的内容及师的提示总结全文，完成板书。设计此练习的目的是加深学生对本节课所学知识的印象，了解学生对本节课的重点的掌握情况。
（六）作业：
写一个片段，用生动形象的语言对某处景物进行描写。
（七）板书
黑暗中光点闪烁
景色奇异
宁静中窃窃私语
海底世界动物知道三万多种
物产丰富植物多种多样
矿物蕴藏丰富
一、说教材
本文作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。
二、说目标
教学目标
1.认识本课绣、潇等8个生字，会写本课桦、涂等11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读这首诗。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
4.了解现代诗的特点。
5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
重难点
1.感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
2.了解现代诗的特点，学习现代诗。
三、说教法
围绕看到的、想到的、感受到的细读诗歌，合作探究交流。接着借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象，深入理解诗歌。
在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意总结区别现代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。这一角度引导学生进行欣赏和评价。提高学生对课文的欣赏和评价能力。
四、说教学过程
（一）导入课题，介绍作者
1.上节课，我们欣赏了艾青的《绿》，这节课我们再来学习一下叶赛宁的《白桦》。
2.板书课题，齐读课题。（板书《白桦》）
3.简介作者
（二）品读诗歌，感悟意境
1.生自由地读诗歌，并边读边想象:
（1）你眼前仿佛出现了一幅什么画面?
（2）你仿佛看到了什么?想到了什么?
（3）体会到作者什么情感?
2.小组内讨论交流。
3.班上交流，师相机引导:
4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象？
洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华
（三）再读课文，总结特点
1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。
2.你有什么新的发现?你发现现代诗与古诗的区别是什么？
3.诗歌有什么特点？
（四）课后练笔，延续感情
1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。
出示：
梨树（希尔达杜利特尔）
银色的尘雾
从地面升起
我的手够不着
你升得那么高
哦，白银
我手够不着
你花团锦簇向着我们
没别的花能开出
如此坚挺纯白的花瓣
没别的花能从如此罕见的白银
再分离出白银
哦，洁白的梨花
你一簇簇花团
怒放在枝头
用你紫色的心
带来夏天，带来成熟的果实
2.师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候注意分行。写完后，和大家分享。
3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，体会了作者对家乡的热爱和思念之情。
（五）说板书设计
白桦
看到：披银霜，绽花穗
想到：高尚人格
情感：热爱之情
新诗：高度概括抒情言志
丰富的想象具有音乐美
一、说教材
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
二、说目标
教学目标：
1.认识本课挤、叉2个生字，会写瓶、挤等4个生字，掌握墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
重难点：
1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的绿。
3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
三、说教法
文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。
说教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！（二）初读课文，整体感知
1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。
2.检查生字词语：
（三）梳理内容，明确结构
1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。
2.学生汇报，教师明确：
（四）诵读课文，感悟体会1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.出示第一小节：
自己轻声读读。指名读。全班齐读
3.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道出奇是什么意思吗？（不同寻常）
4.齐读第一、二小节。5.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
第四节：
（1）出示图片，帮助学生理解各种绿挤在一起，重叠、交叉在一起。（板书：挤、重叠、交叉）（2）指名读，男女生对读。第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）
预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
（1）出示说话练习。
说一说：一阵风吹来，小草，柳条，树枝。
（2）指读，师范读，全班读。
（五）拓展运用，读写训练1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过所有的绿集中起来的情景吗？2.学生交流，句式训练。
3.试背课文。全文朗读。五、说板书设计
绿
黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
绿得发黑、绿得出奇
挤、重叠、交叉
按着节拍飘动
一、说教材
《母鸡》这篇课文是部编版四年级下册的课文，本文记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情 根据新课程标准和本文的具体教学内容，结合四年级学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标: 知识技能目标:
1.认识本课12个生字，会写讨 厌等15个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解母鸡的特点，体会作者用词的严谨和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
4.学习课文抓住特点，具体生动描写动物的写法。
情感目标:感受伟大的母爱。
教学重点:了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
教学难点: 学习课文，抓住特点，具体生动描写动物的写法
二、说教法和学法
我们常说:现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。为了达到目标、突出重点、突破难点、我采取的教学方法如下: 1.情景设置法2.提问法3.点拨法
苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体，
在教学中我引导学生用自主合作学习的方式,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性,学法具体如下: 1.圈点标注法2.讨论法。3.自主探究法4.朗读法，5质疑法
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，从以人为本的教育理念出发，按照四年级学生的认知规律 ，我设计了以下几个教学环节:
第一环节:创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，基于这点，开课之初，我首先利用多媒体出示母鸡在悠闲的啼叫，啄食的图片这样做的目的，营造气氛，将学生带入情境，接着提问学生喜欢它，还是讨厌它，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?
板书:母鸡。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书疏通字词，联系课文，理解词义。同时可提出问题:作者开始讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了。
哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了?
学生读后汇报，师 板书 一向讨厌 不敢再讨厌
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的学习打好铺垫。第三环节:研读赏析，体验情感。
新课标中明确指出:努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此，在本环节中，我首先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分，了解作者对母鸡的情感态度安排学生根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为两大部分。
第三环节：精读课文
接下来学习第一部分
1.先要求大家默读1-2自然段，想:老舍先生为什么讨厌母鸡?带着问题学习课文。
2.母鸡的叫声有什么特点? 让学生找出 板书 如怨如诉等词 发了狂
3.老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为了说明什么?(我一向讨厌母鸡)，作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡;听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡;听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学生读出作者厌烦的情绪。分三种叫声层层递进指导朗读(厌烦、再厌烦点、十分厌烦)。作者对母鸡的讨厌是一次次加深，让学生明确我一向讨厌母鸡。
学习第二部分
1.安排学生齐读，思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢? 课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，要求学生找到课文的第八自然段，要求学生谈谈为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?
2.让学生带着问题一起来学习课文前面4-7自然段中的一些感人的具体事例。
(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，划出最让学生感动的句子或关键词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。(板书:负责、勇敢)
课件出示句子一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来 立刻警戒用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的?要求学生读一读描写母鸡警戒的句子，课件出示，歪着头儿听，挺着身儿预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪，挺。看，警告，等动词写出了母鸡的负责。教师适时指导朗读(要求学生试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来)。让学生回忆一下，刚才怎么学习第四自然段?首先，老师请大家(读)，在读的同时，老师还要求大家(划)，接着(思考)自己划出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说)，最后再读自己感受最深的句子。
(2)请同学们就按照这种学习方法 ，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流，指导朗读。
①品读句子:结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。
朗读提示:吃了食的小鸡雏身体有什么变化?小鸡有了圆圆的肚子，可是它自己的身体却怎么样了?(引导学生找到消廋这个词)它为什么会消廋许多呢?这体现了母鸡什么样的品质?（让学生明确母鸡是慈爱的)
是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法，指导学生读时要注意情感的变化:读小鸡雏的变化，心情(高兴)，读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读，齐读。
②读一读，比一比
它若伏在地上，有的鸡雏便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫?小鸡啄，母鸡会疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品质?(慈爱)夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨?这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛苦) 作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦。男女生比赛读。
3.学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，引导学生了解母鸡是一位伟大的母亲，引导学生说说母亲为什么是英雄。
让学生明确 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，是一位英雄。让学生带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。(齐读)
(板书:母亲)难怪作者说:我不敢再讨厌母鸡了。这个时候，(作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)，让学生带着无比尊重的敬意齐读课文第二大段。
4.能用自己的话说出《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处？
预设：相同之处是：叙述动物的特点时：作者善用总分段式。如写猫，先写猫的性格实在有些古怪，再具体写它的表现。写母鸡时，先写我一向很讨厌母鸡，再写它令人生厌的三个方面。
预设：不同之处是：《母鸡》运用了欲扬先抑的方法，而《猫》从头到尾都运用了扬的表达方法
总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读，最终达到突破教学重点难点的目的。
第三环节:总结评价，拓展延伸。
新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过布置作业 引导学生知识延伸，让学生说话妈妈关心自己的一件事，把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处，回家说给妈妈听。
这个作业，能又一次激发学生对妈妈的感激之情，培养学生的感恩。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
好的板书不仅是一份微型教案，而且要具有美感。根据本课的具体内
容和特点，我是这样设计了板书的:
14母鸡
一向讨厌 不敢再讨厌 没结没完 如怨如诉 发了狂
负责 母亲 慈爱 (伟大) 勇敢 辛苦
该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，同时加深学生对课文的理解和记忆。
总之，本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式，以实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生均有收获，力求通过语文课堂学习提高学生的语文素养。
教材分析
《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以手术前手术时手术后为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为军神的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。
【教学重、难点】
重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学过程】
一、直奔中心，突破全文。
这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）
这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（出示课件）
沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。
读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）
二、品读感悟。
课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。
你是军人，沃克医生一针见血地说：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！（出示课件）你体会到了什么？
刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料 ：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....
手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？
病人平静地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。（出示课件）
能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）
为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。 同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。
我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？
当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：你，你能忍受吗？
沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）
为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。
刘伯承的回答只有四个字试试看吧，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）
通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。
同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了（出示课件）
这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）
同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）
看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）
那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖你忍不住可以哼叫。）
沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）
同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（齐读）
这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！
这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？
课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）
三、扩展延伸，深化情感。
赞军神 （英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）
四、练习写话，升华情感。
1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！
五、总结，深化情感。
六、主题阅读《第十二块纱布》
自学提示：
1、 快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，体会护士的优秀品质。
2、 两篇文章有什么相同点？
七、作业：
（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。
（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。
板书设计 ：
军神
（侧面描写） 沃克冷冷柔和慈祥
（正面描写）刘伯承病人军人军神
从容镇定 意志如钢
教学反思：
在教学中先引导学生自主读书，充分感悟，通过读，学生充分了解课文，了解人物的情感变化，然后再引导学生从描写人物动作，语言，神态的语句中体会人物的内心，让学生对人物性格特点有更深一步的了解，让学生更深入地感知人物形象。
一、紧扣文本析教材
（一）教材的地位与作用
《猴王出世》是统编版小学语文五年级下册第二单元走近中国古典名著中的一篇略读课文。课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。这一节课的学习是建立在学生通过前面两篇课文的学习，对于古典名著有一定了解，对章回体小说已经有了初步认识，对学习古典名著积累了一些方法的基础上展开的。这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学完这节课，对学生今后进一步阅读古典名著，感受古典名著魅力起着举足轻重的作用。
（二）学生学情分析
通过前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的方法。五年级的学生，绝大多数对孙悟空形象并不陌生，考虑到本文作为一篇古代白话文，学生理解起来可能会有所困难，因此我把学习的重难点放在对文本的理解上,通过复述石猴出世成为猴王的过程，体会课文中的石猴（猴王）形象，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。
（三）教学目标及重难点
根据新课标提出的阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，结合单元学习要求及学生实际，特制定了以下教学目标：
教学目标：
1.运用学过的方法阅读课文，能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
2.初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点：
能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
教学难点：
初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。
重难点分析：《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，要了解事件梗概，所以我将能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的作为本课的教学重点；基于本单元阅读训练重点为让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣，我将初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。确定为本课的教学难点。
二、依据课标用教学法
语文新课程标准指出：在教学方法的选择上，应该是自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。所以，我采用讨论法吸引学生的阅读兴趣，同时运用讲授法、读中感悟法，引导学生理清情节线索，品味文章语言，感知猴王形象。为了帮助学生更好地理解课文,激发阅读兴趣，我采用多媒体辅助教学。
因为教为学服务，学生是学习的主体，本文又是一篇略读课文，所以在教学过程中我让学生在自主阅读的基础上，运用合作交流法、迁移学习法，让他们在自主积极的思维和情感活动有所感悟和生成，加深对文本的理解。
三、环环相扣道流程
通过对课程标准和教材内容的把握，结合学生的实际情况，整个教学过程共分为四个探究步骤：
（一）谈话导入，字词过关
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过课前交流，让学生自由发表见解，了解学生对《西游记》的认知程度和学习起点，激发学生对课文的好奇心，奠定轻松和谐的教学氛围。接着板书课题，进入预习反馈环节。用课件出示本课生字词，让学生通过开火车的方式认读词语，重点关注难理解的词语，如拖男挈女、瞑目蹲身等，启发学生运用前面精读课文学到的联系上下文猜读的方法来理解词语。把方法的运用融合在理解当中。
（二）初读课文，理清线索
课堂伊始，我让学生默读课文，找出石猴出世和成为猴王这两个过程的相关语句，同时用自己的话复述整个过程。因为课文为古代白话文，学生理解起来可能有些难度，所以在预习反馈时已经解决了部分难理解的词语。在复述过程中，我提醒学生注意把事情复述完整，如在成为猴王的过程中，众猴的约定这个前提不可漏掉。学生理清线索后明确，石猴出世的过程为：仙石---仙胞---石卵石猴。成为猴王的过程为：众猴约定--发现水帘洞告诉水帘洞---入住水帘洞 ---拜为美猴王。然后教师用小标题的形式总结并板书：出世仙石迸裂，成王跳水寻源。最后再次小结石猴出世成为猴王的过程，帮助学生加深对故事情节的了解。通过播放石猴出世的影视片段，让学生初步感知石猴出身神奇。
设计意图：小学语文统编版教材提倡有目的的阅读，所以我设计全课由课前导读中的两个问题切入，即石猴是怎么出世的？又是怎样成为猴王的？重视了课前导读作为课文的一部分，与插图、注释、课后思考题一样，对于整节课的学习有着重要作用。俗话说不动笔墨不读书，学生在默读时画出相关语句，筛选提取相关信息，理清思路。在学生复述的过程中，经过教师的点拨提示，课文的情节线索已然清晰。到这里，整个教学流程完成了本课的教学重点能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。通过播放石猴出世的影视片段激发学生的兴趣，同时也让学生初步感知石猴出身神奇，为后文的教学埋下伏笔。
（三）聚焦文本，感受形象，品味语言
在学生理清课文的情节线索后，我让学生说一说脑海中猴王的形象，顺势引导学生研读文本。
1.再读石猴出世，感受石猴神性，品味语言诗性
学生通过自读石猴出世的相关文段，找出能感受石猴神奇之处，接着通过指名读、带着感受读的读书方式，品味经典语言。同时，我启发学生关注语言文字形式、内容、节奏上的规律，通过反复品读词句，学生自然走进文本，感受到石猴活泼可爱的个性、出身神奇的神性体现。
2.研读成为猴王，感受猴王人性
课文中成为猴王的部分，是猴王敢作敢为、有领导力的个性集中体现。所以在这里，我抛出问题石猴为什么被大家称为美猴王，又给你留下了什么印象呢？，让学生快速浏览相关语段，并在课文旁做批注。通过组织学生交流，让学生配上动作表演朗读，在解决问题的同时，猴王的勇敢机智、敢作敢为的形象深入人心。
设计意图：语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在这个环节中，通过自读、对经典语句的品读、带着感受再读等多种形式的朗读，学生与文本间的交流更加密切。阅读小说的方法有两个：理清情节线索与分析人物形象。在教学过程中，学生通过抓重点句子，如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等，运用朗读、感受、批注、交流的学习方法了解石猴（猴王）的鲜明个性，感受他集神性与人性于一身的奇妙之处，同时渗透课文中有特点的语言规律，在精读品味中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既突破了教学难点，又培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。
（四）拓展延伸，交流奇趣
这一环节，通过课件出示原著书本的图片，教师介绍《西游记》小说内容及章回体小说的特点，学生交流《西游记》中的奇人奇事，在总结时再次回顾了学习古典名著的方法：理清线索、分析人物，碰到难理解的词句可以结合上下文猜读、跳读。最后，为了激发学生的阅读兴趣，让学生在原著中去寻找能表现石猴（猴王）神通广大、活泼可爱、勇敢机智等鲜明个性的故事，把学生的要我学变成了我要学，真正提高课堂教学的时效性。布置课后作业为选择《西游记》你最喜欢的一个故事尝试写读后感，与本单元习作相衔接，体现了统编教材的三位一体阅读体制，即教读自读课外阅读，让学生从阅读文本走向体会文本。
四、画龙点睛说板书
这是我的板书设计，紧扣目标，突出重点，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。
设计意图：猴王活泼可爱是猴性的表现，勇敢机智又呈现出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之处。神性、猴性、人性集于一身，猴王形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。
五、回归本位谈反思
本节课后，我有以下思考：
1.避免拔高，以能读为主。在推进学生名著阅读方面，温儒敏教授曾提出了三点建议:完整阅读、自由阅读、自主阅读。首先,完整阅读要引导学生从单篇阅读到静下心来完整地读几本书。其次,要尊重学生的自由阅读。名著导读的功夫在课外,课内只是激发兴趣,提供建议方法,或者排除一些难点。没有自由阅读就没有阅读兴趣,也谈不上阅读习惯,更谈不上阅读的生活方式。第三是自主阅读,让学生自由。读写结合是好的,但是处处都指向写作的阅读,也会让学生失去阅读的耐性。所以在进行本课的教学设计时，我只在最后留下一个尝试写读后感的作业，与本单元的习作衔接起来，不在课堂上对学生做读写结合的训练，避免拔高，让学生失去兴趣。
2.形式多样，以兴趣为核心。如何让学生真正喜欢上阅读古典名著，这不是通过一节课就能轻易达到的。教师在进行这一单元教学之初就可以有意识的通过各种活动来渗透古典名著的魅力所在，依托教材中的快乐读书吧、口语交际和语文园地版块，通过讲故事、演课本剧、开读书会等读书交流活动，激发学生阅读古典名著的兴趣。力求让学生达到课内习得方法，课外迁移运用。课堂小天地，阅读大课程。我们以《西游记》这样的经典名著为例，以篇带本，持续激发学生阅读兴趣，帮助学生收获阅读的幸福与快乐。
一、说教材的地位和作用
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。田忌与齐威王的第一次比赛，由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强。所以三场比赛下来，田忌都输了。第二次比赛，孙膑为田忌出主意。鼓励田忌同齐威王再次赛马，还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜。全文分四部分。12自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，312自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。1317自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的原因。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（一）知识与能力：
1.自主识写本课生字，理解扫兴挖苦夸耀讥讽轻蔑垂头丧气胸有成竹目瞪口呆等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
（三）过程与方法：
1.默读课文，按故事情节的发展（第一次赛马孙膑劝说第二次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段。
2.默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。
（三）情感态度价值观：
1.读懂课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
2.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观情况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势。
3.从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。
三、说教学重、难点：
本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。理解为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，却能转败为胜。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法
《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。
基于课文内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
为了达成上述的教学目标，根据课程标准的要求和课文的特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是以读代讲、以练代讲、合作探究的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：揭示课题，推想内容；自学课文，初步感知；再读课文，理清脉络；细读课文，弄清赛局；深读课文，探究原因；延伸课外，培养能力。
在操作过程中采用读、练、思、演、品等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。
五、说学法
结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、说教学过程：
在《田忌赛马》的教学过程中，我注重引导学生抓住人物的神态、动作、语言，突破难点。各项教学活动的安排也注重互动、交流、探究，最大限度的调动学生参与课堂活动的积极性和主动性。
1.创设情境，导入新课。（35分钟）
谈话了解故事背景：战国时期，齐国的贵族喜欢赛马。赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等。比赛时，这三种马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜。
介绍主要人物，问题导入学习：《田忌赛马》一课讲的就是是战国时期田忌参加赛马的事，故事离现在已经有两千多年了，孙膑是当时齐国的军事家。课文中讲了几次赛马，每次的情况是怎样的？结果如何呢？请同学们借助字典朗读课文，并画出不理解的字词和句子，初步理解课文内容。
2.讲授新课：（约30分钟）
（1）诵读课文，初步探究。
①多媒体出示学习要求：自由朗读课文，勾画出生宁新词，用序号标出小节，看看能读懂什么。教师巡视，发现问题及时指导。
②交流预习，学习字词。
③指名分节读文，问题导学，初步了解课文内容。
④理清顺序，划分段落。
（2）品读欣赏，质疑再探。
①多媒体出示问题引导交流，学习第一部分(第一、二自然段)。
②自由交流交流学习第四部分(第十八自然段)。
③抓住人物语言、动作、神态，体会每个人物的内心活动，交流学习第二部分(第三到十二自然段)。
④自由朗读学习第三部分(第十三到十七自然段)。
3.课堂小结， 拓展延伸，强化认识，积累实践。（35分钟）
（1）根据对课文内容的理解，还能给课文加上什么题目？（斗智）
（2）小组交流通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？
（3）教师小结，学生朗读全文。
（4）课外阅读，积累资料。
4.板书设计：
板书设计比较简单直观，目的是引领学生理清课文的叙述顺序，通过理解重点词句，加深对课文内容的理解，体会人物的思想感情。
5.布置作业：
通过字词练习继续培养学生识字、写字的能力；通过词句练习，巩固生字，理解新的词语；通过练习，培养学生的观察、写作和表达自己情感的能力。
【我为什么要这样上课】
一、对教材内容的处理
为了激发学生参与课堂探究的积极性，课堂上我对教材顺序做了适当调整，在引导学生阅读了田忌第一次赛马失败的内容后，我直接引导学生阅读描写第二次赛马的结果的课文内容，使学生长生悬念：同样的马匹参加比赛，怎么会出现截然不同的结果呢?这样激起了学生了解和探究第二次比赛过程的欲望和兴趣。
二、教学策略的选用
（一）以读为本，读中生情。
叶圣陶说过：阅读教学中， 教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。课文内容及其所包含的思想是学生在读中悟出来的。悟的过程就是通过阅读和思考去揣摩语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地指引。教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的精妙之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。例如：本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。
（二）悬问质疑，引导探究。
新课程提倡以尊重学生的主体地位、个性发展和创新意识为基点，对学生进行自主、合作、探究意识和能力的培养。作为教师，要深入了解学生的学习状态,挖掘教学过程中的各种有机因素,创设有效的教学情境。教师巧妙地设置悬问，引导学生敢于质疑，在课堂上能够不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在质疑探究中培养学生的学习兴趣、创新意识和探求精神。例如教学第二次赛马时，引导学生交流探究：比赛时马的出场顺序与以前相比发生了什么变化？齐威王的神态发生了什么变化？比赛结果发生了什么变化？结合比赛过程可以看出孙膑是个什么样的人？根据对课文内容的理解，还能给课文加上什么题目？通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢？问题成螺旋式逐步上升，教学重点和难点逐步突破。
笑话五年级下册口语交际课文教学设计说课稿
教学目标
1.培养学生口头讲笑话的能力，避免不良的口语习惯，丰富学生的生活情趣。
2.培养学生大胆表现与口头表达能力，培养学生幽默感。
3.能从别人的笑话中感受到快乐，懂得生活无处不精彩。
4.能用心倾听别人讲述，做一个好的听众，并能交流评价。
教学重点
1.掌握说笑话的注意要点，避免不良的口语习惯。
2.大胆发言，用多种形式说笑话，提高口语交际能力。
教学难点
掌握说笑话的要点，避免不良的口语习惯；大胆发言，用多种形式说笑话。
教学设计
一、故事激趣，导入课题。
1.老师讲笑话：蚂蚁怎么说
一个一年级的小朋友一回到教室就告诉教师：老师，树下有好多蚂蚁！
老师点点头，忽然想到蚂蚁(ant)这个词的英语一开学就教过了，想看看小朋友是否还记得，便问：那蚂蚁怎么说？
小朋友一脸茫然，过了一会儿才回答说：蚂蚁，他，他没有说话！
2.学生交流自己的感受。
3.教师小结：一则小笑话，不仅能把我们逗笑，让我们放松心情，还能让我们学到知识。多好啊。今天，我们一起来说说笑话，一块儿分享笑话带给我们的乐趣。（板书课题：口语交际我们都来讲笑话）学生齐读课题
二、互相交流，了解笑话。
（一）笑话从哪儿来。
1.小组同学互相交流，说说自己准备的笑话都是从哪儿来的？（小组长根据学生的发言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
【出示课件3】笑话从哪儿来
可以是网络、书籍和报刊上看到的笑料，也可以是从别人那儿听来的趣事，还可以是生活中的一些真实经历。
（二）讲笑话有什么技巧
1.指名学生讲笑话，师生评议。
2.小组同学根据评议情况总结讲笑话的技巧，小组长根据小组学生的发言进行整理。
3. 小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
【出示课件4】讲笑话有什么技巧
（1）要把笑话内容熟记下来。
（2）尽量表现出笑话中人物的神情和语气。
（3）要沉住气，自己不要笑场。
（4）克服口头禅、重复等不良习惯。
三、提出要求，选择笑话。
1.同学们在课前一定收集了很多笑话，课堂上我们不可能把所有的笑话都说给大家听，这就需要选择笑话。
2.小组同学互相交流，说说应该选择什么样的笑话？（小组长根据学生的发言进行整理。）
3.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
教学目标
1. 读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2. 能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
3. 感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
4. 能背诵《增广贤文》中的格言和谚语。
第 一 课 时
导入新课
导入类型：话题导入。
教师口述：世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人。本单元课文让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些书中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的代表，让我们一起来回忆一下。
学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆 索亚、尼尔斯。
学用结合
交流平台
1. 读一读，找规律。
（1） 自由朗读：学生自主阅读教材第 37 页交流平台的内容。
（2） 讨论交流：通过这三段话，概括出评价人物的要点。
（3） 小组代表发言。
（4） 教师点拨：读名著时，我们可以对书中人物作出自己的评价，要特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，要注意从不同角度评价人物，因为每个人都是立体的、多面的。
出示示例：
汤姆索亚是一个热爱自由、喜欢冒险的孩子，同时他又很有趣，还有点儿虚荣心。如他 历险归来身体虚弱，可他还是给热切的听众们讲述了精彩的历险过程，并且夸张地吹嘘了一 番。在听说洞口被封，而印江乔埃还在洞里时，他的脸立刻变得煞白说明他很关心印
江乔埃的安危，他还是一个善良的孩子。
2. 练一练，学运用。
出示课件：
读一读下面的段落，说说你对文中的人物的评价。
他站在镜子前面闭上眼睛，过了好几分钟才睁开。当时他估计怪样子肯定消失了。可是怪样子并没有消失，他仍然像刚才一样小。从别的方面看，他和以前完全一样。他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。
那些鸡没完没了地叫着：他活该！他活该他实在无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并骂道：住嘴！你们这群乌合之众！
猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。他先得意扬扬地念了一阵经，然后才说：要我帮你的忙？是不是因为你经常揪我的尾巴？
这时男孩恼怒了。他已经完全忘了他现在是多么弱小无力。怎么着？我还要揪你的尾巴！ 他说着便向猫扑了过去。
男孩对猫并不示弱，反而向前逼近了一步。这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。
男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣，刺进了他的皮肤，锋利的犬牙触到了他的咽喉。他拼命地喊着救命。
（1） 读一读：自由朗读，关注描写男孩语言、动作、神态的句子。
（2） 想一想：文段写了男孩的哪些事？这些事体现了男孩怎样的性格特点？
（3） 教师点拨：文段写了鸡、猫围攻男孩，原因是男孩之前扯鸡的鸡冠、揪过猫的尾巴，现在这些动物开始教训男孩了。通过这些内容可以对男孩进行客观评价。
出示示例：
男孩十分调皮、任性，对动物非常不友好。
3. 我拓展，我积累。
其实在生活中，我们也会遇到形形色色的人，有的人性格内向，少言寡语；有的人性格懦弱， 胆小怕事；有的人性格外向，开朗活泼；有的人性格豪爽，善交朋友也有的人在不同的环 境中，为人处世的方法会随着发生变化。总之，我们应该用发展的眼光，从不同的角度观察别人， 评价别人。
词句段运用（一）
读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。
出示课件：
镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。
过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。
住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
1. 读一读，找规律。
（1） 学生自主朗读句子。
（2） 教师点拨：句子中的加点部分运用了夸张的修辞手法，用言过其实的方法，增强了语句的表达效果，烘托了气氛，引起了读者丰富的想象和强烈共鸣。
2. 练一练，学运用。
从饿、安静、厚、喜欢、盼望这几个词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。
（1） 写一写：选择词语写句子。
（2） 评一评：将自己所写的句子与同学分享，根据同学和老师的反馈修改自己的句子，搜集写得好的句子在班内传阅。
（3） 教师给出示例，引导学生品评交流。
出示示例：
示例一：我已经两天没有吃东西了，饿得前胸贴后背。
示例二：教室里瞬间安静下来，地上掉根针都能听得清清楚楚。
3. 我拓展，我积累。
运用了夸张的修辞手法的句子还有很多。请写一写：
地方小： 医术高：
（1）教师提示：要运用夸张的修辞手法把句子写具体，写生动。
（2）学生自主练习，写句子。
（3）教师出示示例，师生品读鉴赏。
出示示例：
这巴掌大的地方，怎么盖房子呢？
李医生给人看病，药方还没开，病就好了一大半。
课堂小结
这节课我们学习了怎样客观地评价人物，这对我们树立正确的人生观和世界观有很大的帮助。同时，我们还学习了运用夸张的修辞手法，仿写句子，增强了在平时学习中丰富语言积累的意识。