清平乐村居教学反思
时间：2022-12-01 11:51:32
类别：反思
时间：2022-12-01 11:51:32
类别：反思
清平乐村居教学反思是非常优秀的内容，希望能让找寻反思的您有所帮助。
本文是一首词，对于五年级的学生来说，应该是初次接触“词”。于是，我在课前先把这首词板书于黑板上，课的一开始，我就让学生仔细地观察，找出“词”与“诗”的区别，细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别，如诗的每句话的字数相等，而词的每句话的字数不等；再如，诗的题目中没有空的地方，而词的题目中有空的地方；针对学生的上述发现，我就顺势引入了“长短句”、“词牌名”等概念，学生在自己的观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。
大家都知道，古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课标提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课教学中，我努力践行着这一理念。在很顺利地完成了上阙的教学后，我决定换一个角度学习下阕——问题探究式，我提出问题：“下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草；二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正趴在溪边剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么？” 我没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子？”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。这个环节表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且都能恰当地结合插图，引发想象。同时，还加入了集体讨论，小组合作交流共同解决问题。学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活的。
【教学片段】
师：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草;二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么?
教室里顿时沸腾起来。四人一小组各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”(听不清在说什么)。最后学生竟自由分成了三个小分队。
师：(抑扬顿挫)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。同学们畅所欲言吧!
生：(迫不及待)我们这一小组都喜欢大儿子，因为我们觉得他最值得我们喜爱。
师：(饶有兴趣)为什么呀?你们不会是想当“老大”吧?
(特别加重“老大”两个字。众生笑。)
生：(挑战似的)对呀，你要说出你的理由啊!
生：你们看，(指投影)大儿锄豆溪东。从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。你们说，我说得有道理吗?
生：同学们看，这块豆子地面积还不小呢，大儿子一直在除草，说明他很有恒心，我们应该向他学习。
生：勤劳是我们中华民族的传统美德，我们小学生更应该发扬这一光荣传统!
师：(赞许地点头)你说得太好了!大儿子真能干!不愧是家中的“老大”!(竖起大拇指)不过我想，二儿子一定也不赖吧!
生：(理直气壮)老师，快到我们这一组来坐。(跑到老师跟前拉老师，师坐到其小组内。)我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，(看板书)中儿正织鸡笼，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊!请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，我们认为他有技术，有头脑，是个难得的人才，更是个难得的好儿子!
生：说得太有道理了!他家的篱笆墙也许就是他一手设计加工的。我想，如果他生活在现代，一定是个装修行家!瞧!那花纹多有特点啊，又美丽有精巧!
(小组成员鼓掌。)
生：他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇!我想，他的父母一定最喜欢他!
师：你们可真会想象，你把二儿子说“活”了!
生：(胸有成竹)这么说，三儿子就没有可爱之处了吗?同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，我猜他只有三四岁光景吧，能自娱自乐，真不简单!
生：小儿子不光是剥莲蓬自己吃，我想他会捧着剥好的莲蓬籽送给哥哥们吃，还会顽皮地塞到父母嘴里呢!家里有了他这个活宝，他的亲人不知有多开心呢!看到他，我仿佛也回到了那愉快的童年。
师：那老师只有羡慕那对老年夫妻的份了。
(全场哄笑。)
【教学反思】
真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。
这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
【教学片段】
师：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草;二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么?
教室里顿时沸腾起来。四人一小组各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”(听不清在说什么)。最后学生竟自由分成了三个小分队。
师：(抑扬顿挫)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。同学们畅所欲言吧!
生：(迫不及待)我们这一小组都喜欢大儿子，因为我们觉得他最值得我们喜爱。
师：(饶有兴趣)为什么呀?你们不会是想当“老大”吧?
(特别加重“老大”两个字。众生笑。)
生：(挑战似的)对呀，你要说出你的理由啊!
生：你们看，(指投影)大儿锄豆溪东。从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。你们说，我说得有道理吗?
生：同学们看，这块豆子地面积还不小呢，大儿子一直在除草，说明他很有恒心，我们应该向他学习。
生：勤劳是我们中华民族的传统美德，我们小学生更应该发扬这一光荣传统!
师：(赞许地点头)你说得太好了!大儿子真能干!不愧是家中的“老大”!(竖起大拇指)不过我想，二儿子一定也不赖吧!
生：(理直气壮)老师，快到我们这一组来坐。(跑到老师跟前拉老师，师坐到其小组内。)我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，(看板书)中儿正织鸡笼，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊!请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，我们认为他有技术，有头脑，是个难得的人才，更是个难得的好儿子!
生：说得太有道理了!他家的篱笆墙也许就是他一手设计加工的。我想，如果他生活在现代，一定是个装修行家!瞧!那花纹多有特点啊，又美丽有精巧!
(小组成员鼓掌。)
生：他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇!我想，他的父母一定最喜欢他!
师：你们可真会想象，你把二儿子说“活”了!
生：(胸有成竹)这么说，三儿子就没有可爱之处了吗?同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，我猜他只有三四岁光景吧，能自娱自乐，真不简单!
生：小儿子不光是剥莲蓬自己吃，我想他会捧着剥好的莲蓬籽送给哥哥们吃，还会顽皮地塞到父母嘴里呢!家里有了他这个活宝，他的亲人不知有多开心呢!看到他，我仿佛也回到了那愉快的童年。
师：那老师只有羡慕那对老年夫妻的份了。
(全场哄笑。)
【教学反思】
真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。
这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。 这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于清平乐村居教学反思。通过清平乐村居教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
清平乐村居教学反思由小编整理，仅供参考：
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
以上就是小编分享的清平乐村居教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐《清平乐村居》教学反思。通过《清平乐村居》教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
《清平乐村居》教学反思由小编整理，仅供参考：
《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么?是会都会背吗?是理解词意吗?不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么?是意境，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，我以词语教学为抓手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。
在体会作者思想感情时，我先由眼前的画面感受作者的高兴，再补充当时的背景介绍，从而体会作者对这种宁静，恬淡生活的向往。
以上就是小编分享的《清平乐村居》教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。