记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)
时间：2022-11-29 21:36:18
类别：中学教案
时间：2022-11-29 21:36:18
类别：中学教案
记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)是非常优秀的内容，希望能让找寻中学教案的您有所帮助。
情景导入 生成问题
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧!
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遂(suì) 寝(qǐn) 相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)
2.理解课文中的重点字词。
念：考虑，想到。
相与：共同，一起。
空明：形容水的澄澈。
盖：大概是。
3.古今异义。
但古义：只是
今义：但是，表转折关系的连词
耳古义：助词，相当于“罢了”
今义：名词，耳朵
户古义：多指门
今义：窗户、人家
念古义：考虑，想到
今义：思念、读
4.词类活用。
相与步于中庭(名词作动词，散步)
5.朗读指导
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少闲人/如吾两人者耳。
6.作者简介
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。
步骤二 整体感知 走进文本
(一)疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
(二)整体理解
1.作者为什么要夜游承天寺?
【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独;二是因为月色很美。
2.文中哪些句子表达了作者的情感?
【交流点拨】何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
3.你认为“闲人”是指什么样的人?
【交流点拨】清闲的人。
4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?
【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。
合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 赏析佳句
1.找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。
【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
2.全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
积累古诗词中描写月亮的佳句。
①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋•王安石)
②海上生明月，天涯共此时。(唐•张九龄)
③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐•李白)
④举头望明月，低头思故乡。(唐•李白)
⑤明月松间照，清泉石上流。(唐•王维)
⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐•杜甫)
⑦野旷天低树，江清月近人。(唐•孟浩然)
⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐•李白)
⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐•杜甫)
【附：板书设计】
描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观热爱生活、旷达处世
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
教学目标：
1.知识和能力目标：
(学生课下预习)反复诵读，能清晰，流利背诵出《记承天寺夜游》，借助注释和工具书，能用自己的话概括出课文的基本内容。
勾画找出文章描写月色的语句，说出自己的个性体验，辨别，理解文章简单朴素的语言特点，体会其清幽宁静的意境。
提高用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感和欣赏品味的能力
2.过程和方法目标：
抓住描写月色美景的精彩语句，对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。
3.情感态度与价值观目标
领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美;
品读“闲人”含义，从中获得有益启示,热爱美景,热爱生活.
教学重点、难点：
教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。
教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。
教学课时:一课时
学习方法：
1、朗读法：采取自读，听读，跟读(模仿)，齐读等方式。
2、圈点勾画法：学生勾画相关内容，积累词句，积极思考。
3、知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。
4、合作讨论法：加强语言与心灵的沟通。
教学方法：
创设情境法，朗读法，问题探究式教学，多媒体教学辅助等
教学程序：
(一)月夜图导入，激发兴趣：
晚风轻轻，皓月当空，月光如流水般洒落大地，古寺旁的松柏沐浴其中，周围的一切都像笼着一层轻纱，如梦如幻。……此时此刻，不再有诗人王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”的感叹;也不再有李白“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，唯有一个月夜的漫步者发出了不一样的人生感慨。今天让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，一起走进他的心路历程。
(设计说明：迅速的吸引学生的注意力，激发对本课的学习兴趣)
(二)朗读入境，理解文意
1.学生自由放声朗读课文(三遍)读准字音，读出停顿，读出节奏。
2.听朗读录音，小声跟读(模仿)，帮助正音，体味文章情感。
3.自荐朗读(两男生一女生)领悟作者内心情感。
4.学生有感情地齐读课文，共同感受文章意境。
(设计说明：朗读可以培养学生的文言语感，向来是文言文教学的重要手段。但是由于初中学生朗读课文时往往放不开，所以我决定先让“自读”，“自读”是“自主”学习的具体体现，加之我个人普通话水平又不高，所以用朗读录音引领学生，让学生模仿录音反复练读，然后自己读、齐读，边读边品味意境，为理解文意做铺垫。)
过渡：文章虽短，但同学们却读的情意绵绵，究竟是什么吸引了大家呢?
学生回答：文章的故事，美景，情感等。
(三)问题研讨，与文本对话
1、明事件，教师提问：作者为什么要夜游承天寺?
一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。
写作背景链接：
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛，由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年(1079年)，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友。
2、赏月景，教师提问：作者所见夜景如何?(用原文回答)你有怎样的感受?
学生圈点勾画句子：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”
赏析：“积水空明”喻庭院中月色的清澈透明;“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影;
前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。
教师：大家说说看
(1)添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。后加上“丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，寺中人声鼎沸，寺外狗吠连绵。”
你认为添上这些语句好不好，为什么?
学生答案：
添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删一删，品修辞
删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，改为“庭下积水空明，水中藻，荇交横。”
可以吗?为什么?
学生答案：
删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
(3)想一想，论方法
庭中本无水，水从何来?藻，荇的出现奇怪吗?
学生答案：
作者采用了联想的表现手法。
3、探闲人，教师提问：如何理解作者夜游发出的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”。“闲人”有什么含义呢?
学生回答：
诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的。月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。“竹”岁寒三友之一，…………………
…….“松柏”……………………..苏轼和张怀民性格的真实写照。
“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
(设计说明：在学生充分自主学习，理解文意的基础上进一步悟境，悟情)
(四)穿越时空，沟通“你我他”
你于公元二零一三年九月十九日来到黄州游玩，也有幸夜游承天寺，欣赏到美丽月色，此时此刻，你想对苏轼说些什么?当你面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说?
学生：
卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。
-----贝多芬
人的生命似洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
-----奥斯特洛夫斯基
(设计说明：教师将课堂交给学生，鼓励学生发展个性思维，表达个性化学习体验)
(五)课堂小结
教师总结：在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏轼的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，能将月色美景尽收笔触，更在于他乐观、豁达的态度，热爱生活，追求美好事物的执着，完美展示了人的真性情，给我们留下了永恒的回味。
(设计说明：文章内容回顾，情感、态度、价值观的准确培养和巩固)
(六)迁移训练：
1.一缕月光勾起文人对亲人的绵绵情思，一轮明月引起文人对故乡的无限思念，生活中总是有一些片段的场景(景色)，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感。结合自身生活经历，请同学们也来写一段景色描写的文字，用简短的笔触记录自己的心情。
七、板书设计
记承天寺夜游
叙事月色入户夜游赏月
写景月如积水空明竹柏如藻荇情景交融：豁达乐观
感慨美景常在闲人少有
【设计思想】
《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。
【教学目标】
1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。
2.反复朗读之后能背诵全文。
3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学重点】
1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念;一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。
二、自主学习，疏通文意
1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。
2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。
3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。
4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。
5.全班同学开始质疑问难。
明确：
欣然起行：高兴的样子。(“欣欣然张开了眼”朱自清《春》)
盖竹柏影也：原来。(“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》)
但少闲人如吾两人者耳：只是。(“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》)
6.听课文录音，模仿读课文两遍。
7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。
三、研读赏析，体会作者心境
1.试着概括作者夜游的过程。
可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。
2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗?
明确：
①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。
②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。
③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。
④闲而赏月
⑤闲而抒怀
3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面?
4.比较下列句子的表达效果有何不同。
①庭下如积水空明。
庭下积水空明。
②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交横。
5.思考：“闲人”是什么意思?
明确：清闲的人有闲情逸致的人
6.思考：课文表现的是一种怎样的心境?
明确：乐观豁达。
7.当堂背诵《记承天寺夜游》。
泰中附中李坚
教学目标：
知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。
能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。
情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。
教学重难点：品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体课件等
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
(投影一：课题)
开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。
1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢?
指名回答。
2.你们知道的还真不少!刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思?(月亮)这句话是谁写的呀?
3.苏轼何许人也?(出示苏轼图像)指名回答。
让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。
(投影二：苏轼简介)
4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。(手指事先板书好的课题引读)
请大家把书打开到第127页。
二、初读课文，整体感知
1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。(投影三：课文)
2.同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。
3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。(只让一生读)
提示：字音读得准吗?节奏把握得好吗?
4.(在学生发现朗读问题的基础上)我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。
5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题?
下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。
解释词语：(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交横”(6)“盖”
翻译句子：(1)“相与步于中庭”(调换语序)(2)“但少闲人如吾两人者耳”(调换语序)。
师：是不是按照字面顺序翻译下来的?
明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。
评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。
(投影四-六：比一比)(出示句子翻译和调序后的句子)
6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。
三、精读课文，细析悟情
(一)明事件
1.课文中的“闲人”是谁呀?
苏轼为什么自称是“闲人”呢?(板书“闲人”)“闲人”体现在文中哪些词句上呢?(“还有吗?”)
由学生说出理解，一一肯定。
A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。
B.“念无与乐者”：寂寞孤单。(此时，他想找朋友做什么呢?)
C.“月色入户，欣然起行”。
D.欣赏月景。
2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀?(“夜游”)
(二)赏月景
1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊?齐读。(投影原句)
2.都有哪些景色呀?
明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。
3.真有“积水”和“藻荇”吗?
明确：积水、藻荇不是真的。
4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢?(投影改句)比较一下，看看哪一种写法更好。(投影七：比一比)
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。
读一读，讨论，明确：原句(1)用比喻，形象生动。(2)有恍然大悟的幻觉之美。(联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”)
5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来?一起试试?
6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明(板书：景：空明)，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。
(三)悟心境
1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀?——(领读)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
一声“闲人”，蕴含了多少情感!请补全这句话，填写上表达情感的词语
一声“闲人”，多少!
自己读一读，酝酿一下。
(投影八：试一试)
2.学生讨论。
指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。(还有什么情感呢?)如所填词语相似，则不需要说明理由。
注意及时板书。
A.无奈、落寞、忧怨等。
提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。
引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?(本有兼济天下之志，经世报国之才)一声“闲人”，多少——?(心有不甘，心生抱怨)
明确：抱怨、不甘等。
引导：有没有不同的想法?
B.豁达、闲适、自得等。
提示：(1)“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?一声“闲人”，多少——?(A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事;B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月)
(2)“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。(心无杂念，胸无尘俗)由此，又可见：一声“闲人”，多少!
(3)苏轼不禁还有些(拍胸脯)——(自得)。
3.这些复杂的情感(板书“情”)交织在一起(画圈，板书“交织”)，交织在文中的哪一个字上?(板书“闲”)
4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?
在下面，对着苏轼大声地说吧。
谁来和大家分享一下?
(投影九：穿越时空的对话)
5.有感情地诵读课文。
接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。
要不要配上音乐?老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。
(朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。)
(投影十：读一读)
乐美读也美，真让我陶醉呀!
四、总结升华，拓展延伸
1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。
初一学过两首词：
《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。
《浣溪沙》“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。
2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。
余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到?良久，忽曰：“此间有什么歇不得处?”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。(苏轼《记游松风亭》)
【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁(nèn)么：如此，这样。
思考：
(1)苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。
(2)夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。
(投影十一：链接阅读)
4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州;身行万里，走过无数穷山恶水。
是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。
是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。
学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理(手指投影，引读)，如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧;用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。
(投影十二：悟一悟)
板书设计：
事：夜游
闲人景：空明
情：
教学反思：
经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：
情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。
走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。
初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。
疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。
品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗?把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。
身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。
体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少!填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。
学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?一声“闲人”，多少——?如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少!
创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。
自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。
联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。
励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。
链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。
知识与技能：1、有感情的朗读，读出文言文、宁静的味道。
2、掌握文中重点字、词、句的含义。
过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。
情感态度与价值观：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：1、读出文章的韵味。2、掌握文中重点字、词、句的含义。
教学难点：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学准备：课件、音频资料、文字资料
学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的复杂感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感态度与价值观这里就点到为止了，不再深入探讨。重点放在朗读和重点字词句上。
教学过程：
一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有欣赏啊?(没看到)太可惜了!但有关月亮的诗句应该记得一些吧!说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题——《记承天寺夜游》。
二、学生简介苏轼。
苏轼(1037-1101年)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
写作背景：苏轼少年时即精通经史，善于写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是有名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。
三、朗读，读出韵味。
1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利(不掉字，不加字，不错读)
2、学生齐读(读清句读)
3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。(赛一赛)
月色入户：门念无与为乐者：思考、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉
盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了
重点句子：
1、念无与为乐者。
想到没有可以和我交谈取乐的人。
2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭院中地下好像积满了水一样清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交错，原来是竹子和柏树的影子啊。
3、但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我们两个(这样的)清闲的人了罢了。
翻译完以后请同学们再朗读一遍。
4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。
5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。
6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出宁静的味道。
7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。
四、说夜游，赏美景，发感慨。
1、在标题前加上人物、事件说成一句完整的话。
明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。
2、苏轼为什么夜游承天寺?为什么寻张怀民共游?
明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。
他们都是被贬之人，有着共同的感慨。
插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、赏到了何种美景呢?(用原文回答)
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
4、赏到如此美景，有什么感慨呢?(用原文回答)
明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?
寥寥数语，意味隽永：A、贬谪的悲凉B、人生的感慨C、赏月的欣喜D、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。
2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。
六、拓展;
你在苏轼身上学到了什么?(结合自己的学习、生活经历谈
你面对挫折的态度。)
七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告诉我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。
1、八、作业
1、熟读、背诵课文。
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
【教学目标】
知识与能力
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。2.学习本文抓住特征描写景物及借景抒情的方法。3.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的作者的复杂而微妙思想感情。
过程与方法
1.反复诵读，形成语感。2.品味探究，形成个性理解和共性认识规律。
情感态度价值观
感悟苏轼积极达观的处世态度，培养学生积极乐观的奋斗心态。
【教学重点】1.反复诵读，形成语感。
2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教学难点】作者寄托在文中的幽微难言的复杂感情，正确理解“闲人”二字。
【教学突破】1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。2.扣住文眼“闲”字做文章，促进对课文的深刻解读。
【教材分析与设想】：
本文描述了在一个空灵澄澈的月夜，作者与好友闲庭信步的情景，传达出作者微妙而复杂的心境。贬官之作，多“以己悲”，即寄情山水是为了摆脱心中的抑郁不平。但是苏轼却能面对挫折不气馁，积极进取，正好给现时代的没有经过挫折的学生进行挫折教育。能够摆脱心中的怨气，但又不失奋发向上的取舍观值得我们现时代每一个人借鉴学习。所以我在教学中完成文言文的教学任务的同时，想抓住“闲”字“乐”字作深入探究。同时加入苏轼在定州的乡土历史知识的渗透，激发学生的崇文重学的风气。
【教学课时】一课时。
【教学用具】月夜图片、多媒体
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。(1分钟)
同学们，月亮总会引起人们的无限情思，自古以来月亮就是文人墨客笔下美妙的小精灵。历代文人墨客经常借月抒怀，请调动你的语文积累，说出两句吟咏月亮的诗句。(学生思考回答，各抒己见)(教师用幻灯片明确其中几句)今天，我们就来共同学习一篇写月的名文。(教师板书：月)
二、朗读课文，整体感知(课件显示)(21分钟)
1.首先，请大家观摩欣赏名家的朗诵，并且给文章拟一个小题目。学生回答，教师总结题目的优劣。(教师及时引导启发学生：题目应该总结出课文中的核心事件或内容。)(板书：《记承天寺夜游》)
下面，我们共同来了解一下这篇名文的作者和写作背景。
2.教师使用多媒体对学生进行作者及写作背景方面的精心介绍，为后面的情感的学习埋下伏笔。(教师播放多媒体)
(苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，杰出的文学家、书画家。唐宋八大家之一，和其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。他在定州曾经做过知县，他做的四件事名留史册：植东坡双槐、造中山松醪美酒、创定州稻秧歌、发现雪浪石，同时为维护宋辽边境的治安做出了突出的贡献。)
(元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地,游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。)
学生朗读了解作者及写作背景。教师强调定州乡土历史，并要求学生背诵苏轼在定州做的四件事，及时刺激学生热爱家乡的真挚情感。(板书:苏轼)
3.学生自读多媒体中去掉标点符号的课文，解决断句和朗读节奏，同时检测学生对文章的熟悉程度。
(元丰六年十月十二夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳)
学生自读课文，教师一分钟后要求学生齐读课文。
4.再次听名家朗读录音，解决生字生词，重申标点符号，学生自己学的，自然效果就好。(生字红色标注)
(元丰六年十月十二夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。)
5.播放《春江花月夜》，学生自由朗读课文，并且要求学生借助工具书和课下注释合作疏通文意，感知文章大意。教师出示多媒体，学生在教师的提示下(注意多媒体上的关键字词)合作疏通文意。
(遂至承天寺念无与为乐者
相与步于中庭怀民亦未寝
盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳)
(1、念无与为乐者。2、庭下如积水空明。3、水中藻荇交横，盖竹柏影也。4、但少闲人如吾两人者耳。)
6.五分钟中，学生讨论，教师巡回指导。(方式：质疑——解疑)
7.教师提问学生抢答，教师用多媒体显示关键词和关键句的译文作为总结。教师把学生在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句重点解释，尤其要注意“庭下如积水空明”说的是谁。
8.课件显示：体会作者的感情，整体感知文意。
(本文主要写了什么事?表达了作者什么思想感情?)
学生小组讨论，教师总结：庭下散步。表达了作者复杂而微妙的思想感情：贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨和自我排遣的达观。
三、研读及赏析(课件显示)(8分钟)
1、赏析文中写月的句子
(1、正面写月的句子-------，侧面写月的句子--------。)
学生思考交流，各抒己见。
学生回答，教师总结。月色入户。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2.你觉得作者笔下的月色具有什么特点?请对侧面写月的名句进行赏析。
各学习小组热情讨论，分三步走。(找修辞、找特征、找感情)
学生回答，教师用多媒体明确。运用比喻，把庭院中的月光比作一泓积水，把竹柏的倒影比作水中的水藻和荇菜，生动形象地写出了月光的清澈透明和竹柏倒影的清丽淡雅的特点，为我们点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美好境界，表达了作者复杂而微妙的思想感情：贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨和自我排遣的达观。(板书：月—乐)
四.探究与感悟(合作探究文章的主旨)(8分钟)
1、本文的文眼是哪一个字?
教师提醒学生先找出发表作者感慨的句子，然后再找文眼，提示学生《湖心亭看雪》的找法。学生自然会立刻找到。(只有举一反三，才能触类旁通。)
2、请讨论“闲人”的含义。
请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。
学生各抒己见。教师明确：①不追名逐利、超脱而有情趣的人。②心怀愤懑、自解自嘲的人。(板书：人—闲)
五、课堂练习，巩固延伸。(课件显示)(5分钟)
(1.欣然起行的原因是------。
2.张怀民和苏轼有什么共同点?
3.本文以——为线索，为我们描绘了一幅——图，创设了一个——的夜晚，表达了作者——的心情。
4.文中哪些句子说明了作者和张怀民的友情。“—————”说明苏轼寻找张怀民的不假思索。“——————”说明二人心有灵犀。“——————”说明二人关系亲密。“——————”说明二人志同道合，气味相投。
5.本文写月突出其—，写景突出其—，写物突出其—，写人突出其—，写情突出其—。
6.本文和《答谢中书书》一样，既有紧扣景物特征的—，又有堪称点睛之笔的—。苏轼是遭到贬谪的“—”人，陶弘景是隐居的“—”人。)
学生思考后抢答，教师要及时给予肯定和解决疑难。
六、小结-背诵(2分钟)
本文通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼那面对困境的积极乐观的旷达心境，不禁让老师想起他的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，那真是让人感慨万千，佩服之至。下面让我们一起面对如诗如幻的月色背诵本文，感受其美。(师生根据图片同背课文)(板书：旷达)(注：此板书在人的下面)
七、作业设置：(课件显示)(1分钟)
同学们，你们也一定有过各种各样的心情吧。请同学们也来写一段景色描写，但是不要直接出现表现心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。比如你这次考试考得很好，放学路上的景色会有怎样的你的色彩呢?
学习目标：
1.积累文言词语，掌握读音和意义并背诵。
2.品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
教学重点：品味作者蕴含在文字中的“乐”。教学难点：“闲人”蕴含的丰富内涵。
【学法点睛】
◎借助工具书和课下注释，读准字音，准确、顺畅地朗读课文。
1.一读课文,借助书下注释及有关参考资料完成下题。
(1)读准下列加点字的读音
遂( )寝( )荇( )
(2)文学常识积累
《记承天寺夜游》的作者是北宋的()，字()是()家、()家。“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。代表作品有()、()、()()。
2.二读课文，借助书下注释及有关参考资料，解释下列词语。
(1)念()相与()中庭()空明()但()闲人()
(2)一词多义
未复有能与其奇者遂至承天寺寻张怀民
念无与为乐者寡助之至
(3)词类活用：
相与步于中庭
(4)古今异义
但少闲人如吾两人者耳古义：今义：
月色入户古义：今义：
念无与为乐者古义：今义：
【温馨提示】
◎聪明在于学习，天才在于积累。
【学法点睛】
文言文翻译的“四字诀”：留：人名地名保留不译;
加：单音节加字组成词;
删：赘余的文言词汇删去;
换：找近义词
【温馨提示】
老师帮你学知识
3.用一句话简要概括文章内容。
4.三读课文，初步口译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问。
疑问摘要：
_________________________________________________
5.老师帮你学知识
“记”即游记;记承天寺在现在湖北黄冈南，点明游的地点;“夜”点明时间。题目点明文章的写作内容，简洁明了。
苏轼少时即精通经史，善于写文章。21岁即高中进士，38岁任密州太守，40岁任徐州太守，43岁(元丰二年)任湖州太守。也就是在这一年苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。两年后出狱被贬为黄州团练副使(闲散不管事的官职)，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，没有薪俸。实际上跟流放差不多。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。本文就是作者被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。
张怀民，名梦得，。宋神宗元丰六年(西元一零八三)贬黄州，初时寓居承天寺。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”。苏轼之弟苏辙亦有黄州快哉亭记，谓张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不因迁谪而郁郁寡欢，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。苏轼在写《记承天寺夜游》时和张怀民当时都被贬黄州，可以算是志同道合之人。
一、预习案
(一)学习目标
1.有关苏轼的文学常识,在了解文章背景的基础上，深入理解作者复杂微妙的心境。
2.熟读课文，体会文章的含义及情趣。
3.背诵并默写课文。
(二)学习重点
认真阅读课文，把握课文的修辞手法和感情内涵，学习写景和借景抒情的写作方法。
(三)预习导学
1.资料链接
★作者简介
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人，北宋著名的文学家、书画家。与其父苏洵，弟苏辙，并称“三苏”，同在“唐宋八大家”之列。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗刺新法下御史狱，遭贬，卒后追谥“文忠”，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。他擅长诗、词、散文：在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”，今存其诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩，代表了北宋诗的最高成就;在北宋词坛上，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”;散文方面，他以扎实的功力和奔放的才情，发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称“欧苏”。在政治上属以司马光为领袖的旧党。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他的论画卓有所见，主张“神似”“传神”，提出“诗中有画”“画中有诗”，在画史上很有影响。他善画竹石，其真迹今仅存《古木怪石图》。著有《东坡全集》、《东坡乐府》。
★背景透视
苏轼少时即精通经史，长于写文章。元丰二年(1079)，苏轼因对新法持有不同意见，被网络罪名，投入监狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使(地方军事助理官)。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。
★题目解说
《记承天寺夜游》是写一个月光皎洁的夜晚，作者无法入眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我派遣的特殊心情。
2.给下列加粗注音。
遂()至承天寺怀民亦未寝()藻()荇()交横
竹柏()影也解()衣欲睡积水空明()
3.填空题。
《记承天寺夜游》作者，字，号，谥号，眉州眉山人，(朝代)著名、。他与其父，其弟合称“三苏”，同为“”之列。他的词笔力雄健，气势磅礴，意境开阔，开创了词风。
4.解释下列字的意思。
(1)解衣欲睡欲：
(2)欣然起行欣然：
(3)遂至承天寺遂：
(4)盖竹柏影也盖：
(5)相与步于中庭相与
(6)庭下如积水空明空明：
(7)念无与为乐者念：
(8)但少闲人如吾两人者耳但：
5.解释下列句子：
(1)念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
(2)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
(3)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳
二、探究案
1.文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈?
2.叙述部分分别交代了哪些要素?
3.文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法?
4.文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。
5.你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思?
三、课堂小结
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容!
四、拓展延伸
背诵诗文，收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。
参考答案
一、
2.suìqǐnzǎoxìngbǎijiěkōng
3.苏轼子瞻东坡居士文忠北宋文学家书画家苏洵苏辙唐宋八大家豪放
4.(1)想要，正要(2)高兴的样子(3)于是，就(4)原来是(5)共同，一起(6)清澈透明(7)考虑，想到(8)只是
5.
(1)想到没有与我同乐的人，便来到承天寺寻找张怀民。
(2)月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中仿佛有藻、荇交叉错杂，原来是竹、柏树的影子。
(3)哪个夜晚没有月色?哪个地方没有竹子和柏树?只不过少有像我们这样的闲人罢了。
二、
1.
①“元丰六年……相与步于中庭——叙述
②“……盖竹柏影也”——描写
③“……但少闲人如吾两人者耳”——议论
2.时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民事情的
起因：月色优美
3.“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”运用了比喻的修辞手法。
4.赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。
5.一是指清闲的人，具有闲情雅致的人;二是指政治生活清闲的人，虽有远大政治抱负却抑郁不得志的人。
教学目标：
1.朗读并背诵课文，正确译讲全文。
2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情。
教学重点：背诵课文;理解作者的思想感情。
教学难点：理解闲人含义，体会作者旷达的心境。
教学课时：1课时
教学流程：
一.导入、板书课题。
二.出示学习目标：
1.朗读并背诵课文.课文，正确译讲全文。
2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情
三.第一次“先学后教”
1..指定生轮读课文，有错即停，其余生举手正音。师板书读错的字，并表扬读音准确、声音响亮、吐字清晰的同学。
2.学生自读课文2分钟.
3学生齐读课文一遍。
四.第二次“先学后教”
1.师出示自学指导:
请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，4分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。
译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，并把它圈出来，人名地名、年号、时间不比解释，最后翻译整个句子。
2.学生看书，准备译讲，教师巡视学情。
3.指名生译讲，其余生更正，师讲解生不能解释的地方，板书重难点字词。
4.师出示全文翻译，师读译文，生齐读原文;师读译文，生齐背原文;学生齐背一遍课文。
五.第三次“先学后教”
1.师出示自学指导
(1.)画出描写景物的句子，读一读，想一想描绘了一幅怎样的画面?你有什么感受?
(2).谈谈“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如无两人者耳”表现了作者怎样的思想感情?
2.生讨论时，师巡视学情。
3.指名生回答，师板书生回答中的要点。
4.师出示答案。
六.当堂训练
背诵课文
七.出示作业。
选作：假设你身处逆境中，你会怎么想?请用一段话把你的想法写出来。