中班幼儿个案分析教案20篇
时间：2022-03-26 17:26:12
类别：中班说课稿
时间：2022-03-26 17:26:12
类别：中班说课稿
中班幼儿个案分析教案20篇是非常优秀的内容，希望能让找寻中班说课稿的您有所帮助。
活动目标：
1、培养幼儿一些简单的消防知识，知道着火要打电话“119”、碰到劫匪打电话“110”、有人生病打电话“120”。
2、让幼儿知道一人在家不能玩火。
3、 让幼儿知道如发生火灾等事件该如何逃离。
准备：魔术箱、各种汽车图片、儿歌、图片活动过程：
1、用变魔术的方法出示图片，并引起幼儿兴趣。
教师：小朋友，今天我带来了一个魔术箱，让我来变一个魔术，看看变出来些什么？“我变，我变，我变变变。”
教师小结：公共汽车是座人的，警车是抓人的，救护车是救人的，消防车是灭火的。
2、通过故事让幼儿进一步了解一人在家不能玩火。
教师小结：小朋友们一人在家不能玩火，万一着火的话要拨打电话“119”，记住要说清楚你的家庭住址，住在那一条路，几弄几号。（110、120同上）3、通过游戏的方法，让幼儿学习一些简单的.防火措施。
（1） 家中着火ａ棉被 ｂ绳子 ｃ打结的绳子 ｄ跳窗（2） 公共场所着火ａ爬出去 ｂ毛巾和水 ｃ冲出去 ｄ跳窗（3） 高层住宅着火ａ冲上顶楼 ｂ棉被 ｃ绳子 ｄ跳窗（4） 办公室着火ａ做电梯 ｂ走楼梯 ｃ跳窗 ｄ打电话4、教师小结评价。
教师：我们现在都是大孩子了，都知道一人在家要注意安全，那我们的小弟弟小妹妹们都不知道这些知识，我们以后要常常提醒他们，去关心他们，做一个小弟弟小妹妹们都喜欢的大姐姐大哥哥。
幼儿园中班听说游戏教案：山上有个木头人(区分韵母an和ang)
活动目标：
1、能用普通话正确的念儿歌，正确区分韵母：an和ang。
2、听懂游戏规则，在老师的提醒下，能按游戏规则进行活动。
3、愉快地与同伴们一起边念儿歌边玩游戏，逐步提高自我控制能力和听说应变能力。
活动准备：
幼儿用书人手一册。
活动过程：
1、教师表演游戏二歌，引起幼儿活动兴趣。
——教师：今天，我们要玩一个好玩的游戏，名字叫：山上有个木头人。
——教师边念儿歌边表演动作，激发幼儿对游戏活动的兴趣。
2、学习游戏二歌。
教师:儿歌里说了什么?带幼儿念儿歌2-3遍。
3、介绍游戏规则及玩法。
——幼儿边念儿歌边自由做动作，儿歌念完后，幼儿马上做一个造型保持身体不动。
——如果发出了声音或身体不动了，就伸出手给同伴，同伴就拉住她的手说：本来要打千千万万下，现在时间来不及，马马虎虎打三下，一、二、三!
4、教师和全体幼儿面对面进行游戏。
师生边念儿歌，边坐在小椅子上做动作，鼓励幼儿摆出各种各样的身体造型，儿歌念完后，教师故意先动，伸出一只手让幼儿边做打手心的动作，感知游戏的趣味性。
5、教师与个别幼儿游戏，帮助幼儿熟悉游戏规则和玩法。
安排有而与旁边的小伙伴两两结对进行游戏活动，提醒幼儿遵守游戏规则。请个别幼儿展示自己创编的造型，激发幼儿的想象和创造力。
6、教师和全体幼儿游戏。
幼儿在教室四散走动边念儿歌边做动作，儿歌念完后，教师寻找身体移动或着发出声音的幼儿，发现后，便与全体幼儿一起说：“本来要打千千万万下，现在时间来不及，马马虎虎打三下，一、二、三!”若没有发现一个幼儿动，教师可以说：“木头人解放了!”全体欢呼，游戏可反复开展2-3遍。
山上有个木头人(区分韵母an和ang)
基本情况与典型特点
这是个清秀、爱跳舞的女孩，只要老师一弹奏钢琴曲子，她就会像一只蝴蝶一样在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌来声音甜甜的，非常好听，音乐的节奏掌握地也不错。她的语言发展较好，语句的表达比较完整，只是时不时地爱用“方言”来表述，普通话表现的不够流畅。在绘画中，祝依很有自己的想法，并能合理地安排画面，选色相当丰富，所以，她的每一幅画都完成地很棒!特别是在评价作品时，她能坚持自己的观点来看待同伴的画作，并能从多方面来评价作品，例如：颜色是否漂亮、画面是否丰富等等。
案例记录
发 展 情 况 记 录教 师 分 析 反 思
不知从何时开始，只要我一弹奏钢琴乐曲，祝依就会在教室里翩翩起舞，而且舞蹈动作变换多。比如：同样表现花的造型，她会摆上七、八种，每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿，我想：这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗?于是，我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲，让祝依领着同伴一起跳起来，在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!
近阶段，祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间，她的参与性就特别的强。祝依在讲故事上有两大优点：一是声音响亮，音色甜美;二是故事编的有情节，好听。因此，同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我，需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中，常组织幼儿进行“小组、个别”活动，让每个孩子都在这种轻松的氛围中，快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的孩子，同时，也调动着其他孩子表现的欲望!
祝依的观察能力很强，像今天观察的两只老鼠，她不仅会从颜色方面来辨别，还会细心的观察它们脸上的表情，知道从细微处来琢磨它们内心的感觉。孩子的观察能力对于他们的语言发展、想象力的发展是非常有益的。只有会仔细地观察了，孩子才会有话可说。作为教师，不仅要为孩子选择能激起他们观察兴趣的对象，更要关注孩子的观察过程，最大程度地发挥“观察”的教育因素。
祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不，在今天的区域活动中，她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型，还是色彩，都考虑的很周到，说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的，而要经过不断地自我摸索、操作，才会慢慢积累相关经验，从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理：孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。
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一、幼儿基本情况
幼儿：阳阳
年令：4岁
班级：中班
性格：聪明可爱，活泼好动，没耐心
二、特殊表现
〈一〉“我第一名，一百分!”
阳阳是我班小班升上来的小朋友，他活泼好动，思维敏捷，双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西，上数学课时他总是第一个举手回答问题，老师问听懂了没有，他总是响亮地回答：“听懂啦!”，做数学作业他总是第一个交，且全部做对。
绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。”让你又好气又好笑。
〈二〉好动，随心所欲，缺乏合作精神。
虽然他反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。但他好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄;在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状“老师，阳阳又……”;午休从小班至今基本不睡，在床上翻来覆去，把被子翻到地上或手玩东西、吵醒旁人。老师们都说带他很费精神，一不注意他就添乱……
与家长交流，爷爷说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省事。
三、案例分析
(1)家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，教室里想拿什么拿什么。
(2)缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
(3)天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。
四、采取措施
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：
(1)、与家庭合作，进行一致性教育。
在一次放学后，和阳阳的妈妈进行了一次长谈，向她反应了阳阳在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足;多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐;当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中，阳阳的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办?”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信阳阳会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
(2)、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉阳阳正确的方法，告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾时，要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调。
(3)、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬
当阳阳能排队参加晨间活动并快乐置身其中，当他端坐在位子上积极举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐…… 我们都表扬他“阳阳最安静，阳阳最守纪律，阳阳最棒!”当阳阳做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好!”“你们俩配合得真好!”，并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星，每周五评给小红花，给与精神奖励。
五、矫正结果：
经过一个学期的教育，帮助，引导，阳阳小朋友基本上改变了好动的性格。现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，脸上常漾溢着笑容，举手投足显得更自信了。家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。
在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下，阳阳养成了良好的一日常规习惯，守纪律了;他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
案例背景：
11月29日，当湖中心幼儿园进行了发展幼儿口语表达能力的研讨课。夏竞舟老师进行了一堂科学活动《蔬菜一家》的课堂展示活动。新《纲要》明确指出。科学教育的一个重要的目标技术增进幼儿表达与交流能力。在科学活动中不仅学习科学，还要发展语言。但是幼儿受到经验的局限和自身发展的影响，词汇比较贫乏，往往会出现想说又说不出来的现象，因此，教师要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材，幼儿研究表明，语言与经验密不可分而经验的来自观察。多观察使幼儿扩大眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教师让幼儿在探索中了解，认识各种蔬菜外型特征，并在探索感知的技术上充分的给予表达的机会激发幼儿的探索兴趣，培养孩子想说、敢说、大胆自信的个性品质。
案例分析：
1、科学教育活动可以利用环境进行导入。环境是幼儿学科学竟科学活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学经验。《幼儿园课程》也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，”幼儿在宽松=和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们金钟台精力去尝试和探索。执教的老师就以青菜奶奶过生日，蔬菜朋友来庆祝生日来进行导入，让幼儿在富有节日气氛的环境中，很快的被带入主题，并且在短时间里就激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参加活动的积极性和主动性。
2、学前期的幼儿已积累了一定的生活经验，经管这些经验比较直观、肤浅、但是由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活密切的联系，总能激活幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利的展开。所以在组织幼儿科学教育活动是，我们可以联系幼儿已有的知识经验，为此：执教的老师让小朋友，你们猜猜看，会有谁呢?为幼儿陈设了一个想象的空间，让幼儿回忆对蔬菜的已有认识这一活动做为铺垫，幼儿参与活动的主动性和积极性在此得到了很好的激发，参与活动的兴趣得到了很好的保留。
3、教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、闻闻等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。执教的老师在活动中为幼儿各种个样的蔬菜使幼儿专心的摆弄自己面前的蔬菜，很自然的进入探索的过程。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多的刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性。或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于表达和交流，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。
反思
活动内容和活动目标适合幼儿，教师进行了仔细考虑，周密安排。从活动的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中切入等等，都经过了深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。蔬菜是我们日常活动中经常接触的食物，现在又是蔬菜丰收的季节。既符合幼儿的生活经验。又有一定的挑战性。让幼儿乐于去探索蔬菜的多样性。
情景创设体会：情景创设能调动幼儿的心向，教学情景有鲜明的形象，伴随教师的抒发、渲染，能调动幼儿动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动，是幼儿置身于这心理场中，产生一种驱动力，使幼儿主动的投入学习活动。
操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师、引导幼儿学科学的过程。在活动中教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参加幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，回使幼儿感到大家都是平等呢感的，因而就能积极的去探索。为活动能顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正指导幼儿的活动。
教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都回影响操作活动的开展。最后，教师还有注意积累资料，不断总结深化。这样才能更好的推动幼儿的科学活动的开展。
活动目标：
1.能够在问题情境中积极探索与思考，在解决问题的过程中感受、体验数学的作用和有趣。
2.运用分类、计数、统计、等分的方式公平地分配礼物。
活动准备：
1.经验准备：
(1)具有初步的分类意识，能根据物体的颜色、大小等不同特征分类。
(2)能够一一对应点数1~20以内的数量。
(3)具有一定合作意识和经验。
2.物质准备：
(1)该活动以分组进行为宜。幼儿分成四组，每组四人。
(2)每组一袋礼品，礼品袋分四种颜色(红、黄、蓝、绿)，内有各种小礼物，数量以每人每样可以分到一至三个为宜。
(3)与礼品袋颜色相对应的记录表每组四张。四种颜色的小标记每组若干。
活动过程：
1.进入“送礼物”的情景学习分类。
(1)今天老师从北京为小朋友们带来了礼物，每组一袋。
(2)请你们打开看一看袋子里都有什么礼物。(引导幼儿认识礼物，并从中了解北京的特色。)
(3)请你们给礼物分类，把一样的东西放在一起。
2.挑选礼物并进行个人的记录与统计。
(1)每人拿一种礼物，说说拿的是什么，数数一共有几个。
(2)介绍记录表，引导幼儿记录统计结果(如下表)。
(3)请把自己的礼物图片找出来，贴在礼物标志上，然后把你一共有几个礼物用数字卡表示在“?”的位置。
(4)幼儿操作，教师个别指导。
3.将自己的礼物等分给同组的小朋友。
(1)现在请你们把自己的礼物分给同组的小朋友，每人都要分到，而且要一样多。
(幼儿操作，教师巡回观察。)
(2)请说一说：你是怎么分的?每人得到几个?每人得到的礼物一样多吗?如果不一样多，怎么办?
(3)幼儿记录个人分配结果，教师个别指导。
(4)引导速度快的幼儿把自己记录的分配结果与教师交流。
4.张贴个人记录表，集体讨论与交流。
(1)你分的是什么礼物?一共有几个?分给每个小朋友几个?是不是一样多?
(2)你是怎么分的?(引导幼儿用简单的语言描述。如果语言表达不清，可请幼儿再操作一次。)
5.希望你们喜欢老师从北京带来的礼物，有机会到北京去看一看。
评析：
该活动方案的意图是让幼儿在游戏中感受数学，体验数学的重要和有趣，学会用数学的思维方法解决所遇到的问题。该活动方案有不少可圈可点之处。
1.活动内容贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的事物和问题。“礼物”对幼儿而言具有极强的吸引力，而且送礼物活动富有情感色彩，非常有利于在异地借班活动的教师与幼儿进行沟通，使幼儿愿意亲近教师，从而激发幼儿的参与兴趣和学习积极性。而等分礼物又符合幼儿现实生活和心理的需要，所以很容易使幼儿投入学习。
2.活动重在培养幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在探索、解决问题的过程中感受体验数学的作用和有趣，让幼儿通过统计和等分的方式公平地分配所获得的礼物，这些目标粗看对于中班幼儿似乎有些难度，但谁又能说这些内容不是幼儿在生活中经常接触到的呢?关键要看统计和等分数量的多少了。从这个意义上来说，该活动目标非常适宜幼儿。
3.活动过程由浅入深，层层递进，既符合幼儿当前水平，又具有一定的挑战性。可以看出，该活动过程是经过仔细推敲的：先是分类统计记录，后是练习等分，最后总结方法，一环扣一环，循序渐进，有利于幼儿调动原有经验，探索和学习新经验。
4.活动材料均是幼儿在生活中可以接触到的材料，幼儿在真实的问题情景中学习，有利于萌发参与活动的愿望。准备的操作材料有飞机模型拼板、卡通动物钥匙链、彩色橡皮、贴纸等，做到既保证幼儿对材料产生兴趣，又不花哨，从而有利于幼儿专注学习。
另外，为了避免幼儿从众模仿，教师为每组幼儿提供的材料不完全相同，同组内每种礼物的数量基本上是4、8、12，分别与组内幼儿人数相等或为倍数，这样不同水平的幼儿可以选择不同数量的礼物进行等分，并能直观地感受到不同数量的礼物等分后的数量是不同的。
因为该活动的重点不是记录，因此教师力图使记录方式简单易行。记录表格非常简洁，只有四格，表格中所提供的记录图标经过精心设计，充分考虑了中班幼儿的认知水平，便于幼儿操作。如能在最后总结时直接呈现一张集体记录表，则更能让幼儿清楚地看到有些什么礼物，每种礼物有多少，分给每个人有多少，等等，以有效帮助幼儿整理获得的经验。
活动目标
1.幼儿通过观察和摆弄，萌发好问、乐于尝试的积极情感。
2.在操作过程中学会寻找不同的方法，在反复尝试实践后得出结论。
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
适用对象
4～5岁幼儿。
活动所需资源
面粉、小米、大米、绿豆、各种孔眼大小不同的筛子、铁盘、纸盒。
活动过程
引人：“我帮阿姨想办法”。
阿姨家的小弟弟把许多粮食都混在了一起。我们一起想办法帮助阿姨把混在一起的各种粮食分开来。
探究的问题：怎样把面粉、小米、大米、绿豆分出来?
幼儿讨论。
(1)用手捡，太慢了。
(2)用有眼儿的小筛晃一晃就分出来了。
做一做。
根据筛子孔的大小不同，给筛子编号1～4号。
(1)把四种粮食放在l号筛子里，先分出面粉，再用2号筛子分出小米，最后用3号筛子分出大米和绿豆。
(2)把四种粮食放在2号筛子里，分别分出小米和面粉，大米和绿豆，用1号筛子分出小米和面，用3号筛子分出大米和绿豆。
(3)把四种粮食放在4号筛子里失败，放在3号筛子里分出绿豆，再用1号筛子分出面粉，最后2号筛子分出大米和小米。
记一记我的实验过程。
说一说我的发现。
(1)我用1号筛子分，面粉漏出来了，大米小米和绿豆留在筛子里;再用2号筛子分，小米分出来了，大米和绿豆还留在筛子里;把大米和绿豆放在3号筛子上试一试，大米漏下来了，绿豆留在上面，我全都分出来了。
(2)我用2号筛子分，小米和面粉漏下去了，大米和绿豆留在筛子里;再用l号筛子分，小米留在筛子上，面粉漏下去了;再用3号筛子分大米和绿豆，大米漏下去了，剩下的是绿豆，我都分出来了。
(3)我用4号筛子分，全漏下去了;再用3号筛子试一试，面粉、小米和大米全漏下去了，绿豆分出来了，放在盘子里;再用1号筛子试一试，面粉筛出来了，剩下大米和小米;最后用2号筛子试一试，小米漏下去了，大米留在筛子上，我全都分出来了。
注意事项
1.教师在活动前亲自实验，知道哪种筛子能筛出哪种粮食，并在每种筛子上做标记。每位幼儿手中都有一套筛子，如果材料有限，可两人一组。
2.教师要准备足够量的盒子、盘子等，幼儿在用筛子进行分离时，下面要用一个大的纸盒接着(如衬衣盒)，然后倒在盘中，盘子最少有4个，分别装面粉、小米、大米、绿豆。如筛子较小要把混合物分几次进行分离。
3.筛子的代用品最好边缘有沿，这样幼儿筛选时，混合物不易落到外面。如纱窗四周要钉有木条，这样较硬，拿着方便。
拓展思路
沙子和食盐混合物的分离。
1.混合物中加入水，直到盐全部溶化。
2.混合液在自制过滤器(毛巾、纸)上进行过滤，使沙子和溶化在水中的盐分开。
3.将过滤后的混合液加热蒸发，得到结晶的盐。
背景资料
筛子一种用以分离粗细颗粒的设备，主要部分是由金属(或其他材料)丝(条和棒)编成的网或有很多小孔的金属板，网身和孔的大小有一定的标准。混合物就是没有一定比例掺和在一起的多种物质，彼此各保留着原有的化学性质。一般可利用各种物理方法将混合物所含的物质分开。
参考资料
《科学真有趣》(p122～p135) 少年儿童出版社
活动点评
该活动是怎样选择不同的筛子将混在一起的颗粒大小不同的粮食分开。题目的确定和内容的选择符合幼儿的心理和生理特点。研究的题目具体，问题的提出贴近生活，阿姨家的小弟弟把各种不同的粮食混在一起了，怎样帮助他呢?这样把探究的问题很自然地提出来，引起幼儿急于提出解决方案，激发幼儿乐于助人的情感。活动目标确定适中、实际，通过幼儿探究活动，达到了设计的目标。
从活动过程上看，教师选用了不同材料的筛子做代用品，便于幼儿挑选、使用。活动过程体现了幼儿的主体性，由幼儿自己选择不同的筛子，用几种不同的方式解决问题，并做了真实的记录。
建议：在探究过程中可增加解决问题的难度，即规定时间组织幼儿讨论，怎样以最快的时间完成要探究的问题，教师可用开放的语言提示幼儿。用比赛和游戏的方式结尾，使探究活动达到高潮，幼儿在游戏中完成了活动目标。
【设计意图】
橡皮泥一放到水里就沉下去了，但橡皮泥也能浮起来!怎样让橡皮泥浮起来呢?这一定能让好奇心强的幼儿雀跃不已。此项活动是利用幼儿常玩的橡皮泥，突破他们原有的经验，激发他们探究的欲望，借此培养他们大胆动脑、动手和主动探究的习惯。
【活动目标】
1引导幼儿探索橡沉浮起来的奥秘。
2体验自主探究的乐趣。，
3培养多动脑，勤动手的探究精神。
【活动准备】
每组一盆水，几盒橡皮泥。
【活动过程】
1玩橡皮泥，引导幼儿探究橡皮泥沉下去也可以浮起来的奥秘。
师：小朋友，看看老师今天给你们准备了什么好玩的东西(出示橡皮泥和水)，老师请小朋友把捏成各种形状的橡皮泥放到水里，去看看橡皮泥是会浮起来还是沉下去。
2分享玩橡皮泥的经验。
请幼儿个别讲述并示范橡皮泥沉下去和浮起来的操作。
教师小结：橡皮泥既能沉下去也能浮起来。
3幼儿自主探究橡皮泥浮起来的方法。
师：橡皮泥改变形状后能够浮起来。现在，老师要请小朋友们想想，橡皮泥变成什么形状后可以浮起来呢?我们看看谁想到的办法最多。
教师观察和指导，协助个别幼儿操作，鼓励幼儿大胆尝试，分享幼儿成功的快乐。
4总结、分享经验。
幼儿谈谈自己想到的办法和操作的经过，与大家分享自己的实验过程。教师表扬幼儿肯动脑和大胆动手尝试的好习惯，与幼儿一起分享他们努力尝试后获得的成功快乐。
【活动延伸】
1继续让幼儿探究让橡皮泥浮起来的办法，让他们理解橡皮泥浮起来所要具备的条件，并初步学会归纳和记录。
2鼓励幼儿发挥想像，并动手尝试橡皮泥更多的新玩法。
【设计分析】
幼儿对各种新奇的现象都会表现出浓厚的兴趣。中班幼儿在具备一定经验和技能后，这个敞开的世界充满好奇，尝试和探究的欲望变得越来越强烈。在整个活动中，没有直接给幼儿任何结论，而是让他们自己在游戏中去发现矛盾，然后在矛盾中探究。
目标：
1.理解图书内容，知道不能贪心。
2.大胆想象并用绘画来表现自己的愿望。
3.愿意向同伴介绍自己的作品。
准备：
图画书《聚宝盆》，投影仪，聚宝盆形状的画纸，画笔。
过程：
一、观看图书内容，理解故事情节
1.引导幼儿看图画书至“多多要东西，只嫌少，不嫌多”，观察人物细节，猜想下面的故事情节。
师：多多有一个什么样的习惯?这样好吗?为什么?
师：多多的表情怎样?高兴吗?他为什么不高兴?
2.引导幼儿观看图画书至“送给多多一个聚宝盆”，引发幼儿想象聚宝盆的神奇作用。
师：老公公的穿着是怎样的?跟我们一样吗?
师：他可能是一个什么人?他来干什么?
师：老公公送给多多一个神奇的聚宝盆。这个聚宝盆到底有什么魔法，你们猜猜看。
3.引导幼儿观看图书至“多多的小房间很快就堆得满满的了”，理解、感受聚宝盆的神奇作用。
师：老公公送给多多聚宝盆的时候对多多怎么说?
师：聚宝盆变出什么来了?多多开心吗?他后来是怎么做的?
4.引导幼儿观看图书至“我一定要爬进去瞧瞧”，再次引导幼儿想象故事情节。
师：聚宝盆这么神奇，多多怎么想的?
师：多多爬到了聚宝盆里，你猜会发生什么事情?
5.引导幼儿观看图画书至最后，理解故事寓意。
师：多多爬进聚宝盆后结果怎么样?这可怎么办?
二、想象表现
1.如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西?为什么?
2.微幼儿画出自己最想变的东西。
3.引导幼儿互相介绍自己的作品。
4.将绘画作品装订成图书。
延伸活动：
将自制图书放在阅读区，供幼儿自由阅读、交流。
附故事：
有个小-男孩，名字叫多多。多多要色纸，给他一张，他嫌太少;给他两张，他说不够;给他三张，他还想要更多。多多要气球，给他一个，他嫌太少;给他两个，他说不够;给他三个，他想要更多。多多要东西，只嫌少，不嫌多。
有一天，来了一位老公公，送给多多一个聚宝盆。老公公说：“你喜欢什么东西，就放一个在盆里，一个就可以变成很多很多。只要你不说够了够了，它就越变越多，多得叫你不想再要。”老公公拿了一颗水果糖放在聚宝盆里，水果糖一颗变两颗，两颗变三颗，几百颗，几千颗，越变越多，聚宝盆装不下了。多多对老公公大叫：“够了!够了!"老公公说：“你告诉聚宝盆吧。”多多对聚宝盆大叫：“够了!够了!”聚宝盆就不再变了。多多拿了一只玩具熊放进聚宝盆里。一只变两只，两只变三只，几百只，几千只，玩具熊太多了，从聚宝盆里滚到地板上来了。多多赶紧大叫：“够了!够了!”从此，多多喜欢什么东西，就把它变成很多很多。多多的小房间很快就堆得满满的了。
有一天，多多想，盆子里藏了什么法宝，我一定要爬进去瞧瞧。没想到呀!一个多多变成两个，两个多多变成三个，聚宝盆里的多多越来越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友，这可怎么办呢?谁来喊：“够了!够了!”
明确?恰当?合理
华南师范大学教育科学学院曹婷婷
通过分析原方案，我们体会到在对幼儿进行社会教育时要目标明确，内容恰当，安排合理。
1.目标要明确。“贪多”和“贪心”是两个不同的概念，“贪多”可能只是幼儿对某一喜欢的东西的想法而已，而“贪心"有可能建立在损害别人利益的基础上，所以教师制定目标时一定要明确，不能含糊不清。针对该故事的寓意，我觉得将目标定位于让幼儿“知道不能贪多”更好一些。另外，在活动第一个环节结束部分最好总结一下“贪多”的坏处，以便让幼儿知道为什么不能“贪多”。
2.内容要恰当。故事《聚宝盆》虽然具有趣味性，但终究与幼儿的现实生活有差距。教师不妨从生活中选取素材，比如某个幼儿很喜欢吃冰淇淋，有一天趁妈妈不在家，把冰箱里的冰淇淋都吃光，结果肚子很难受。这样的内容既贴近生活，又能让幼儿明白“不能贪多”的道理。
3.安排要合理。既然原方案的目标是让幼儿知道“不能贪心”，那为什么还要安排幼儿绘画自己的愿望(“如果你有个聚宝盆，你想放人什么东西”)呢?其实这样做等于在暗示幼儿“只要把你想要的东西放进去，就可以变出很多很多”。所以在安排活动时，教师不仅要考虑活动是否能达成预期目标，还要考虑活动对幼儿的长远影响。
解读绘本抓住契机
重庆南坪实验幼儿园曹映娟
绘本除外在的、能直接呈现给读者的文字、图画、符号等信息外，还蕴藏着道德与情感、想象与思维等多方面的具有教育价值的东西。所以，我们应深入解读绘本，抓住教育契机，对幼儿进行适宜的引导。
1.深入挖掘绘本内涵
我们深入地解读绘本，就会发现多多的这种贪多心理具有普遍性，孩子们往往热衷于收集各种各样喜欢的东西，对于“真正需要的东西”却无法作出正确的选择。因此，我们可以利用该绘本引导幼儿换位思考，去体验多多的想法和感受，从而领悟其中的道理，树立正确的价值观。
2.有效设计提问
仔细分析原方案，我们发现教师的提问只是让幼儿猜想故事情节、观察绘本中特征鲜明的人物及其表情，而没有引导幼儿去挖掘它们背后蕴藏的教育意义。即原方案中的提问仅仅让幼儿了解故事内容，知道故事进程，而不能有效地启迪幼儿想象、思维及培养幼儿形成良好的道德品质。如果教师设计这样的问题，如“如果你是多多，你会往聚宝盆里放什么?结果会怎样”“如果让你往里面再放些不喜欢的东西，你会放什么?结果又会怎样”，想必幼儿会有各种精彩的回答。然后在此基础上，教师进一步引导幼儿讨论“聚宝盆的作用是什么?你需要它吗?为什么”。可想而知，幼儿肯定会表达自己的想法和理由，而此时教师便可因势利导，让幼儿自己去探寻“贪多”带来的后果，从而自然达成能力培养和品德教育的双重目标。
案例发生的区域：娃娃家 案例发生的年龄班：中班
【案例】
今天娃娃家中的爸爸妈妈特别的“忙”，我走进一瞧，原来爸爸妈妈和哥哥都挤在了小小的灶台前，抢着把新投入的分类橱中的餐具、橱具拿出来，游戏还没有真正开始，孩子们就都乱了套了。爸爸和妈妈抢着厨具忙着烧菜，两人你争我夺地机械地把菜一盘盘端到桌上，把一张小桌子堆得满满的，也不再讲究烧菜的步骤。只是比赛谁抢到的菜多，而对家里的其它事一概不管。
我立刻以客人的身份进入了娃娃家：“今天外婆想小宝宝了，想来看看宝宝。咦，怎么宝宝哭成这样，也没人抱啊?”妈妈听到，马上扔下橱具，到床上抱起宝宝拍了起来。我又以外婆的口吻说：“你这个妈妈呀，怎么不好好照顾宝宝呢，烧饭的事可以让爸爸去做，你看，天气这么冷，宝宝穿衣服太少了。”妈妈一听，马上到衣橱里找衣服，可找来找去都是夏天的裙子。一脸无奈看向我，我知道是我材料准备不够齐全，天凉了没想到给娃娃准备毛衣和棉衣，就想试探一下妈妈会不会以物代物，我提醒她想想办法，让宝宝暖和起来吧，说完就借故离开了娃娃家。
游戏结束讲评时，我问娃娃家妈妈：“今天宝宝找到衣服穿了吗?”妈妈告诉我：“我脱了件衣服给娃娃穿的，就带他去超市买新衣服，可没找到，后来就向小朋友借了条围巾给她包身上了，也很漂亮的!”我表扬了妈妈很会动脑筋，是个宝宝喜欢的好妈妈。我想到哥哥刚才也在家添乱的，就顺便问了一句：“今天哥哥在家做什么了呢?”爸爸抢着说：“我让他上幼儿园去了，放学时带回来一条鱼呢。”
【分析】
孩子在游戏一开始就出现争抢玩具的现象，明显他们在游戏前没有分配好各自的角色，也就不清楚自己的角色职责了。但他们很明显已有了一定的角色意识，只是玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去拓展游戏情节，而是重复以前做过的事。经我提醒，孩子们都能明白自己的职责并迅速进行游戏。
【指导策略】
1、在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，在必要介入、支持幼儿的游戏。游戏中当观察到娃娃家中角色混乱后，我即以外婆的身份暗示幼儿的游戏行为，帮助他们拓展游戏的情节。
2、教师要根据季节和情节的变化，适时的添置游戏材料，或者开设相关联的游戏区：如在超市里增加娃娃服饰专柜，在加工厂里制作服饰等。
幼儿姓名祝依年龄：5性别：女指导教师：许玉文
幼儿基本情况与典型特点
这是个清秀、爱跳舞的女孩，只要老师一弹奏钢琴曲子，她就会像一只蝴蝶一样在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌来声音甜甜的，非常好听，音乐的节奏掌握地也不错。她的语言发展较好，语句的表达比较完整，只是时不时地爱用“方言”来表述，普通话表现的不够流畅。在绘画中，祝依很有自己的想法，并能合理地安排画面，选色相当丰富，所以，她的每一幅画都完成地很棒!特别是在评价作品时，她能坚持自己的观点来看待同伴的画作，并能从多方面来评价作品，例如：颜色是否漂亮、画面是否丰富等等。
案例记录
发 展 情 况 记 录教 师 分 析 反 思
不知从何时开始，只要我一弹奏钢琴乐曲，祝依就会在教室里翩翩起舞，而且舞蹈动作变换多。比如：同样表现花的造型，她会摆上七、八种，每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿，我想：这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗?于是，我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲，让祝依领着同伴一起跳起来，在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!
近阶段，祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间，她的参与性就特别的强。祝依在讲故事上有两大优点：一是声音响亮，音色甜美;二是故事编的有情节，好听。因此，同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我，需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中，常组织幼儿进行“小组、个别”活动，让每个孩子都在这种轻松的氛围中，快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的孩子，同时，也调动着其他孩子表现的欲望!
祝依的观察能力很强，像今天观察的两只老鼠，她不仅会从颜色方面来辨别，还会细心的观察它们脸上的表情，知道从细微处来琢磨它们内心的感觉。孩子的观察能力对于他们的语言发展、想象力的发展是非常有益的。只有会仔细地观察了，孩子才会有话可说。作为教师，不仅要为孩子选择能激起他们观察兴趣的对象，更要关注孩子的观察过程，最大程度地发挥“观察”的教育因素。
祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不，在今天的区域活动中，她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型，还是色彩，都考虑的很周到，说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的，而要经过不断地自我摸索、操作，才会慢慢积累相关经验，从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理：孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。
案例描述
1 晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳?”他却回答说: “我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。
2 一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。
3 班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。
分析诊断
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。 我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因:
1 不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时,也是非打即骂,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。这样,到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2 不懂交往的规则
向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。
3 自制力差,认知与行为脱节
朋朋情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。
4 缺少交往的机会
现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。
指导方法
1 与家长沟通,改变不良的教育方式。
今天幼儿园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手,奶奶有点急了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:
“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平时教育方式不正确,严格要求不一定非要动手打,奶奶意识到问题的严重性,后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。
通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化朋朋认识到“不能打人”,控制不良行为。
今天第一节集体活动,老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们怎么也不肯,都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见,有所戒备,我借机教育朋朋说:
“你还打人吗?”
“不打了!”朋朋直摇头。
“他不打人,你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。
“今天旱上,朋朋还帮助发接送卡的,给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。
“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气,整个数学活动,一直坐得端正,认真听讲,一点都不要老师提醒,还主动举手到黑板前做作业,我特地给他机会,他果真做对了,我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时,教师及时帮助,引导他们看到朋朋的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机,给朋朋表现的机会,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班集体的力量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿意和他交往,同样受到感染和鼓舞。
3 顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。
(1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。
给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢,我给班上增加了几箱积木,搭积木之前我先强调,大家一起玩,谁抢就取消他的游戏资格。
一天早上,小朋友又一起搭积木,搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去,盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩一玩?他回答说“想!”我趁他动手抢之前提醒:“先问人家好不好?别人同意了,才能拿。玩好还给人家,要说谢谢!”
我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗?我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“谢谢!”
朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往,我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车,他更开心了,借到之后还和阳阳两人一块玩。
活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。
(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。
在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性,如朋朋当小老师指导伙伴订正作业,一方面促进学习进步,另一方面增强交往能力。
(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。
朋朋非常喜欢游戏和操作活动,发放材料时我们经常要求他坚持一分钟,在活动中鼓励他耐心完成作业,培养自制力。在角色游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物,丰富语言表达,加强交往合作。指导效果
经过我们几位老师和家长的不懈努力,两个多月之后,朋朋有了明显的进步。
当他看到小朋友打闹时,他会说:“打人家,眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了,要送人家去医院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主动去扶起来,帮助檫眼泪,安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。
朋朋在活动中更加专注,学习进步明显,好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名,手工作品多次参加展出。
他会与老师小朋友商量、征求意见“老师,我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗?”、“我和你一起玩呼啦圈好吗?”等等。
他主动要求当值日生,发放接送卡,整理玩具图书等,小朋友们越来越喜欢和他一起玩。
反思
1本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常,到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则,妥善解决问题,与同伴友好交往。目前,朋朋也喜欢表现自己,能够帮助别人,希望受到关注、肯定和夸奖,小朋友不再排斥他。但他在集体生活中规则意识还要增强,有时还需要老师的提醒和督促,处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就,需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时,需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。
2 朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候,表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕,及时与孩子谈话,了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为,导致朋朋产生了逆反心理,表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸,同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导帮助孩子。
3 朋朋和大多数孩子一样活泼好动,他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中特别专注,我们有针对性的安排,让他参加到喜爱的活动中,少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。
4 交往能力与孩子很多方面的发展都有关联,朋朋在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力,发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书,引导他观察,给孩子讲故事,指导他回忆,保持一段时间的安静,养成良好的行为习惯,促进孩子生理心理素质的整体提高。
5 对朋朋的关注和指导,我们很重视,但并不表现出刻意地去做,而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点,也不让他自己和同伴感觉到特殊,适时当众表扬进步,增强信心,树立威信。关注帮助但不包办,逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。
6 如今的朋朋已上中班,我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》,加强对孩子的交往教育。
小班的幼儿新入园有这样的特点：刚离开父母、离开家庭，来陌生的环境，他们的心理上会出现失落、惧怕的情感。因此，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。往往有这样的情绪：怕生，不愿接近老师和小朋友;忧郁，独自哭泣;逃避，想要偷偷逃回家等等。其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们渡过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。刚入园的幼儿，大多数不能适应集体生活，常常哭着喊着要妈妈，闹着要回家。有的还不吃饭，不午睡，整天哭闹不止，严重影响了幼儿的身心健康，家长也忧心忡忡。
下面就来看看开学初新入园幼儿的一些片段吧：
蔡陆英是妈妈给抱进来的，他使劲楼着妈妈的脖子不肯下地，并放声大哭。妈妈走时，他抱着妈妈的腿不放。当老师去抱她的时候，他还用手打老师、用脚踢老师，表现出强烈的恐惧和排斥，拼命挣脱要去找妈妈，并大声叫嚷：“我要妈妈，我不要你。”
凡凡来到教室后，满眼泪水，向妈妈说再见，然后不停地说：“你早点来接我，第一个来接我，你和爸爸一起来接我……”老师去拉他，他手一甩，自己一个人坐到座位上去，不动也不说话，默默地擦拭着眼泪。
蝶蝶小朋友第一天进幼儿园，几乎不说话，虽然她在家里话很多。但在幼儿里一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。”
分析与反思：
当幼儿即将进入幼儿园时，意味着他们将踏出人生的第一步，这一步关键而重要，他们从家庭走向了社会，这对每一个幼儿来说都是一种转折，这种转折往往是痛苦的。在新生入园的最初一段时间里，教师的首要任务是用自己的爱心、耐心及宽容接纳每一个幼儿，稳定幼儿的情绪。帮助幼儿适应并喜欢幼儿园的集体生活，帮助幼儿克服第一次离开父母、家人的忧虑、紧张和不安情绪，使其形成安全感和信任感，帮助幼儿体验到幼儿园集体生活的乐趣。
首先，要为新入园孩子做好全方位的准备，而心理上的准备又是至关重要的。幼儿还未进入幼儿园时，老师可通过家访了解幼儿在家的生活起居，做到心中有数。也可邀请家长和孩子参加幼儿园组织的一些亲子活动，让孩子逐渐对幼儿园有一种亲切感，并产生入园的向往，充分做好入园前的心理准备。
为了使孩子尽快适应幼儿园的生活，可通过新生家长会，向新生父母介绍幼儿园的教育目标，可适当的培养幼儿生活自理能力，帮助孩子学着做一些简单的自我服务，这样孩子入园后不会有过多的顾虑，生活作息时间可做一些调整，能帮助宝宝更快地适应幼儿园的生活。孩子入园后，也许将面临着许多从未经历过的问题和困难，教会孩子向老师或同伴求助，引导其与同伴建立初步的交往是非常有必要的。
其次，激发孩子说话的愿望。刚入园的孩子，除了少数那些特别外向的，大部分都不太愿意和人交往，根据我的经验，我认为在新入园的第一个月里，首要问题应该激发孩子说话的愿望。在我们老师的眼里，每个孩子都是最优秀的，家长们也一定要时时给孩子灌输这样的思想，让孩子觉得“我是最棒的!”有了自信心，主动与人交往绝对不是件难事。
第三，鼓励孩子增强自理能力。孩子进入幼儿园生活，呈现在眼前的最主要的问题，应该说是生活能力的挑战，这也是家长们最为担心的事情，例如：吃饭、盥洗、穿脱衣服、睡觉等，以前孩子在家时，都是有爷爷、奶奶等家人照顾的。现在，一个班级的老师要管三十多个孩子，在生活上肯定会有照顾不周的地方，孩子面对陌生的环境和老师，会有许多的不适应。要解决孩子生活上面临的问题，家长的配合也是十分重要的。老师会将幼儿园集体生活的要求，以及孩子每天的表现都告诉家长，希望家长在家里也能同样如此要求孩子，学习自己的事情自己做。只有家园的共同配合，孩子的进步才显著有效。
一、案例背景
一天，小杰跑到我面前悄悄地告诉我：“ 王 老师，我也想当小班长。”我对他说：“好啊，你好好表现，大家会选你的。”到了评选“小班长”的日子，孩子们踊跃的推荐自己和其他小朋友，小杰也坐直了身子张望着大家，可是没有一个孩子推选小杰，小杰有些期盼地看了看我，此时，我想起了他对我说的话，就微笑的注视着他，鼓励他大胆推荐自己，小杰勇敢地举起了手，告诉大家：“我也想当小班长。”这时，瑶瑶说：“老师，我不同意。”听了她的话，雨晨说：“我也不同意，他上次还打我呢。”孩子们七嘴八舌地议论着：“不同意!对!我也不同意!”听了大家的话，小杰很委屈，面对这样的情景我也很尴尬。
二、解决策略
小杰想当值日生，想展示自己，可是小朋友们却不接纳他，这是一种矛盾，我想这也是一个很好的教育契机，于是我马上和孩子们进行了一次及时的交流。“小朋友你们为什么不同意小杰当小班长呢?” 强强说“老师，小杰经常打我”，龙龙说“上一次小杰从楼梯上跳下来还把我推倒了。”小杰听了大家的话，想想自己以前的做法，不好意思地低下了头。我对他说：“大家不同意你当小班长是有原因的啊。”看着他失落的表情，我转而对所有的孩子说：“小朋友们想一想，我们自己有没有缺点呢?”这个问题一下提醒了孩子们，乖巧的莹莹说“我应该积极举手回答问题。”天宇说：“有的时候我还吃手呢。”通过这样的讨论，我希望孩子们明白：每一个人都有缺点，重要的是我们怎样改正。接着我又和孩子们一起帮小杰找优点、找信心。“小杰，你来说说看，你有什么优点呢?”小杰开始有些不好意思，想了想说：“我跑步跑得快。”龙龙接着说：“小杰做操做得好!”听到小朋友的表扬，小杰发自内心的笑了。通过交流，大家决定给小杰一个星期的时间，如果小杰进步了就请他来当小班长。其实小杰虽然调皮，但是他身体的协调性、灵活性很好，在健康活动中表现突出，在这个星期里我为小杰搭建了一个健康活动展示的平台，让他带领小朋友做早操，在体育游戏中做示范，成为班里的健康小明星等，大家重新认识了一个健康、活泼、快乐的小杰。面对小杰的不足，我和孩子们总是说：“如果你能和大家成为好朋友你就更棒了!”从此以后，小杰做事情总是积极又主动，告状的声音也越来越少了，一个星期以后，他终于在同伴的接纳下当上了小班长。
三、反思交流
1、当选“小班长”对于孩子的意义何在?集体是班里每一位宝宝的，大家都有义务和责任为班级服务，在这个过程中，慢慢的明白自己和集体的关系，明白“人人为我，我为人人”的道理。小班长是一种责任，我想我还可以提供更多的平台，让每一个孩子都有更多的机会、更多的形式为集体服务。在孩子们看来，值日生也是一种荣誉，不少孩子喜欢小班长的称号，作为老师我应该给孩子一个正确的导向，让宝宝们关注和理解“自己做的事情，为大家带来了什么，使集体发生了哪些变化?”也就是说要让宝宝们因为帮助了别人而感到高兴。
2、我们应该怎样保护幼儿的自尊心、自信心。小杰积极的争当小班长本是一件好事，但是面对全班孩子的指责，对于他来讲，无疑是一种打击、是一种伤害，在我和宝宝们交流的过程中，却忽视了这一点，整个事情的处理显得操之过急，小杰身上的确还存在很多的不足，然而让宝宝知道自己的缺点并且改正的形式、方法还有很多，当众揭短无疑是最糟糕的一种。孩子的主体地位不仅仅体现在教学上，在日常生活中，我们更应该以孩子的感受为出发点，以孩子的进步和成长为目的。小杰这一阶段的确进步了，我希望能给他一次展示的机会，但是更重要的是帮助小杰让所有的孩子都看到他的进步，那么最根本的还是让小杰感受到自己被同伴的接纳，如果在当时我能及时地意识到这一点，如果每当小杰进步的时候，我能进行及时的表扬，让大家关注到他的进步，也许就会避免了让小杰这颗幼小的心灵来独自承受所有孩子的指责。
幼儿园作为孩子迈向社会的第一站，老师的角色至关重要，我们自己首先要起到榜样和正确引领的作用，用平等和尊重的眼光接纳每一个孩子，扎实、有效的开展一系列的社会活动，让孩子们更好的认识自己、了解同伴，在实践中，迈好社会性发展的第一步!
描述：
前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢?”所以我们开设了菜场。今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友(小玉和易易)过去当老板。娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么?”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊?”“三块。”“给你，谢谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了(假装付钱，其实是空的)。
案例分析：
幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是轩轩在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。
指导策略：
1、适当的参与游戏，以参与者的身份去引导游戏，我没有用言语来要求孩子怎么做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。
2、保护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场主人的时候，差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣，但是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友肯定会失望的，在我选小朋友的时候，我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。
3、激起幼儿的游戏热情，在游戏结束的点评时间里，我对小玉和易易的行为进行表扬。
4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时，我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿的生活经验。
美食林是我班孩子最喜欢玩的一个游戏区，孩子们都很喜欢去美食林吃东西，娃娃家忙碌的爸爸妈妈们一有空就回到那里去买东西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、饼干，各种糖果，孩子们都抢着做美食林的老板、服务员。于是我选了张一鸣做老板，李陈泽做服务员。
游戏开始啦，他俩高兴地直奔一一美食林，马上开始忙禄起来，把店里的各色小吃都摆出来了。不一会儿客人来了，李陈泽就热情的招待，请他们喝茶，还问他们要不要吃牛奶、饼干。没过多久，又来了好多客人，美食林的生意就火起来了，很多人都排着队等在问口买东西。不一会儿，只见李钰跑进了美食林，拿了包饼干，正要走出去时，被老板张一鸣发现了，张一鸣说：“李钰，你不是美食林的，还拿了我们美食林的东西，你是小偷。我去告诉老师。”李钰说：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看。”一鸣又说：“你拿我们的东西就是小偷。”两人就这样僵持不下，吵了起来。
【分析】食物是每个孩子都喜欢的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜欢，孩子们都想去做美食林的老板、服务员，甚至顾客。一一美食林开张以后，生意一直很好，很多孩子一有空就会光顾，还会买很多好吃的东西。老板张一鸣是一个大胆、能说会道的人。由于他家是开饭店的，因此他很细心，谁没有付钱还会提醒他们“你的钱还没付呢”，要求顾客都不能到里面去，只能站在外面。而“顾客”李钰是一个对新事物很好奇的宝宝，只要他看见什么东西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意尝试去做，有些事情到底该不该做，这样做是否正确他都不会也不知道考虑。所以在游戏中，他看见了美食林里有很多饼干，他就忍不住去拿了，忘了自己现在是顾客的身份，不能进去，因此和老板一鸣发生了冲突，变成了他口中的“小偷”。这时我如果一味地硬性制止批评李钰，貌似平静的表面下，其实却隐藏着不公正，是无视幼儿的年龄特征，可能会削弱孩子的活动愿望，打击他的自尊心。教师应多以旁观者、游戏玩伴的身份出现，可以是听众，倾听幼儿之间的交流、感受;可以是观众，观察幼儿的行为表现。在倾听和观察中，分析幼儿，阅读幼儿，做出有针对性的指导。
【指导策略】针对这一情况，教师要能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。
一、以角色游戏身份参与其中，解决问题。
在游戏中，教师应不断改变自己的角色，如：一会儿是引导者，一会儿是游戏伙伴等等。本案例中，我在两人发生争吵时，我以“警察”这个角色去融入游戏，走进美食林，耐心倾听了“老板”与“顾客”的陈述后，我首先表扬了一鸣对工作认真负责的态度，然后引导他思考与“顾客”吵架好不好呢。他马上摇了摇头，他看见还有很多人排着队等着买东西，就把他交给了我。我对李钰说：“我知道你很喜欢美食林里的东西，但你现在不是老板、服务员，不能进去的。如果你想看，那你去美食林里问老板买，好吗?”李钰点点头，就走到外面排队了。
二、通过游戏讲评，帮助孩子更好的游戏。
等到游戏结束后，我和孩子们一起讨论了这个问题。通过我的引导，机灵的“老板”马上就明白了，并表示要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。然后，我又继续与李钰交流，帮助他回忆自己和爸爸妈妈去小吃店买东西的情景。我的话还没有说完，他就忽闪着眼睛说：“我想起来了，爸爸妈妈每次都是排队付完钱后才把东西拿到的!”通过这样的引导，李钰明白了，饼干是美食林里的，它是需要拿钱买的东西，自己的角色是“顾客”，在美食林里随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，这就是游戏的规则。在以后的游戏中，他再也没出现乱拿东西的现象了。通过引导幼儿对生活情景的回忆，调动了幼儿已有经验，进一步引导幼儿明确是非，使幼儿在游戏中获得知识，逐步建立是非感。
三、帮助孩子建立是非观念。
教师应该是一个观察者和引导者，要把握适时地介入指导好时机，不能盲目的干预，要为每个幼儿提供一个良好的环境，要引导幼儿自己动手动脑，解决问题。知道哪些事对，哪些事不对，让孩子在游戏中学得知识，懂得是非感。在平时，我们也会通过一些小故事教育孩子明辨是非，更应以一颗宽容的心去对待孩子。让孩子感觉轻松，主动改正。
我们精心设计了一个立体娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辫子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。今天，在我的鼓励下霏霏来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我上前看了一下她编的辫子发现长短不一样，于是我问她：“哎呀，这个娃娃的辫子不一样长，娃娃有点不高兴，这是为什么呀?”霏霏抿了抿小嘴，显然她被这个问题难倒了。“是拉过的，拉了就变长了”马上有人应答。“我没有拉啊，一拉就会断掉的。”霏霏说。我接话道：“这样吧，明天如果有人去编辫子的话，就请你去找找这是什么原因，好吗?”第二天，霏霏和苓苓开始给娃娃编辫子，她们一个编的紧，一个编的比较松，编好以后，他们发现编的紧的辫子就显得长，编得松，辫子就显得短，当她们发现这个秘密之后，马上兴奋地跑来告诉我。我问：“娃娃的辫子长短老是不一样，除了这个原因还会不会有其他的原因呢?”接着又有人去给娃娃编辫子，他们又有了新的发现，因为娃娃的头发是用皱纹纸做的，所以如果编的时候把“头发”拉得重一点，辫子就会显得长，如果小心一点不用力拉“头发”，轻轻地编辫子，辫子就会显得短一点。他们在编辫子的过程中发现了皱纹纸是有弹性的，稍稍用力它就会变长，但也不能太用力，因为皱纹纸也是容易断的。
【分析】：
区域活动中有时会出现这样的情况：教师投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了。教师随时忙着准备新材料。对此，教师们显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨幼儿的注意转换太快，操作活动持续的时间短。“编辫子”这一案例，我们探索了应对这一问题的方法：教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分的玩，以使这一材料尽可能多的被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情况下，频繁的更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。
【策略】
如果材料本身没什么问题的话，正确的处理策略有两种：
一是教师可以通过引导提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，重新唤起幼儿的注意。
二是像案例中我采取的方法，由材料的玩法引导到对材料特征的认识探究上。这样，不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法，而且能深入认识与玩法相关的一些材料特征，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地挖掘、利用了现有材料的教育价值。
新《纲要》强调:“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”
为此,我对我们小班存在问题的幼儿朋朋进行家访、跟踪观察、分析、个别指导等工作,以此促进孩子的人际交往能力。
案例描述
1 晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳?”他却回答说: “我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。
2 一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。
3 班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。
分析诊断
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。 我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因:
1 不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时,也是非打即骂,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。这样,到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2 不懂交往的规则
向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。
3 自制力差,认知与行为脱节
朋朋情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。
4 缺少交往的机会
现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。
指导方法
1 与家长沟通,改变不良的教育方式。
今天幼儿园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手,奶奶有点急了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:
“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平时教育方式不正确,严格要求不一定非要动手打,奶奶意识到问题的严重性,后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。
通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化朋朋认识到“不能打人”,控制不良行为。
今天第一节集体活动,老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们怎么也不肯,都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见,有所戒备,我借机教育朋朋说:
“你还打人吗?”
“不打了!”朋朋直摇头。
“他不打人,你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。
“今天旱上,朋朋还帮助发接送卡的,给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。
“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气,整个数学活动,一直坐得端正,认真听讲,一点都不要老师提醒,还主动举手到黑板前做作业,我特地给他机会,他果真做对了,我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时,教师及时帮助,引导他们看到朋朋的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机,给朋朋表现的机会,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班集体的力量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿意和他交往,同样受到感染和鼓舞。
3 顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。
(1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。
给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢,我给班上增加了几箱积木,搭积木之前我先强调,大家一起玩,谁抢就取消他的游戏资格。
一天早上,小朋友又一起搭积木,搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去,盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩一玩?他回答说“想!”我趁他动手抢之前提醒:“先问人家好不好?别人同意了,才能拿。玩好还给人家,要说谢谢!”
我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗?我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“谢谢!”
朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往,我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车,他更开心了,借到之后还和阳阳两人一块玩。
活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。
(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。
在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性,如朋朋当小老师指导伙伴订正作业,一方面促进学习进步,另一方面增强交往能力。
(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。
朋朋非常喜欢游戏和操作活动,发放材料时我们经常要求他坚持一分钟,在活动中鼓励他耐心完成作业,培养自制力。在角色游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物,丰富语言表达,加强交往合作。指导效果
经过我们几位老师和家长的不懈努力,两个多月之后,朋朋有了明显的进步。
当他看到小朋友打闹时,他会说:“打人家,眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了,要送人家去医院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主动去扶起来,帮助檫眼泪,安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。
朋朋在活动中更加专注,学习进步明显,好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名,手工作品多次参加展出。
他会与老师小朋友商量、征求意见“老师,我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗?”、“我和你一起玩呼啦圈好吗?”等等。
他主动要求当值日生,发放接送卡,整理玩具图书等,小朋友们越来越喜欢和他一起玩。
反思
1本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常,到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则,妥善解决问题,与同伴友好交往。目前,朋朋也喜欢表现自己,能够帮助别人,希望受到关注、肯定和夸奖,小朋友不再排斥他。但他在集体生活中规则意识还要增强,有时还需要老师的提醒和督促,处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就,需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时,需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。
2 朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候,表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕,及时与孩子谈话,了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为,导致朋朋产生了逆反心理,表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸,同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导帮助孩子。
3 朋朋和大多数孩子一样活泼好动,他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中特别专注,我们有针对性的安排,让他参加到喜爱的活动中,少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。
4 交往能力与孩子很多方面的发展都有关联,朋朋在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力,发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书,引导他观察,给孩子讲故事,指导他回忆,保持一段时间的安静,养成良好的行为习惯,促进孩子生理心理素质的整体提高。
5 对朋朋的关注和指导,我们很重视,但并不表现出刻意地去做,而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点,也不让他自己和同伴感觉到特殊,适时当众表扬进步,增强信心,树立威信。关注帮助但不包办,逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。
6 如今的朋朋已上中班,我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》,加强对孩子的交往教育。
一开始，飞飞、妮妮、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀!我的美发技术好高的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型，”淼淼要求到，飞飞马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，淼淼满意地点了点头。此时一旁的娇娇急着说：“我也做一个发型，但头发是彩色的。”飞飞一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”娇娇一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗?”当得知没有时只好失望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着：“东西太少了，没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意冷清了。虽然他们仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。
【分析】从美发店游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起中班幼儿的角色游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
但从这个案例中我觉得游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
马卡连柯曾说过：玩具是游戏的中心!没有中心，游戏就玩不起来，可见玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。
【指导策略】
活动区材料的投放应物化着教师的教育目标。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。
我首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师，我今天带了自己做的假发圈，你说好看吗?”飞飞见了忙说：“这发圈能戴吗?”(她见我拿来的是用彩色扭扭棒做的假发圈，露出了一脸的好奇。)“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，飞飞帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。离开后观察到，飞飞又将发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。飞飞后来还主动外出宣传呢。
此后，在美发店出现了提供一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。
镜头一]充满期待的哥哥姐姐。新学期开学初，大班幼儿正忙着制作纸大象，这是老师为他们确定的送给新来弟弟妹妹的礼物。每位幼儿心中都充满了憧憬：老师说如果自己送给新来的弟弟妹妹纸大象，就能让他们喜欢上幼儿园。
[镜头二]手足无措的哥哥姐姐。走进有哭闹声的小班教室，大班幼儿忙着找弟弟妹妹安慰。弟弟妹妹看到这么多陌生人冲进教室，都吓呆了，哭闹得更凶。哥哥姐姐们的热情明显冷却下来，不知道该干什么好。
[镜头三]满脸受伤的哥哥姐姐。十几分钟过后，除了几个比较能干的大班幼儿还坚持安慰弟弟妹妹外，大部分大班幼儿在屡次被拒绝后，开始自己找东西玩耍了。而纸大象被扔得到处都是。
这样的场面基本上每年都在不同的幼儿园同时上演着，我们称这种活动为“大带小”。理论上大带小是一种非常适合幼儿的活动，大龄幼儿可以从中习得如何照顾弟弟妹妹，小龄幼儿在感受哥哥姐姐照顾的同时，对幼儿园产生归属感。但实际效果却并非如此——大班幼儿心声：失败，泄气，弟弟妹妹不听话：小班幼儿心声：害怕，恐惧，我不喜欢幼儿园。大班教师心声：现在的孩子太娇生惯养了，根本不懂得如何照顾弟弟妹妹：小班教师心声：好不容易哄好，又被他们弄哭了，还是别再来了吧。
[问题解剖]类似这样的活动，在幼儿园中大量存在：教师精心准备的环保活动得不到幼儿的认同：教师巧妙设计的地球村活动，幼儿却根本听不懂。很多活动在实施中不能取得良好的效果，甚至是低效、无效。之所以会出现如此情况，实际上是因为教师对幼儿解读不到位。
[应对策略]解读是一种策略，它包含了理解、尊重、期待、接纳，关注幼儿意愿、尊重教育规律、收集并分析幼儿的言行进行解读，可以使教师准确把握幼儿的脉动，设计出具有生命色彩的高效活动。
1 客观解读。作为一名成人，教师往往有着丰厚的阅历，同时也会有太多的成见，这是教师解读幼儿的最大障碍。客观解读要求教师学会站在幼儿的角度看待问题，学会将自己的意愿暂时搁置一边。
比如，在我执教“蚯蚓”这一活动前，我提前将部分蚯蚓放人“观察角”，了解幼儿对蚯蚓的兴趣点。通过观察，我发现幼儿对“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓没有鳞片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓离开泥土能不能活”等产生了争论。根据幼儿的热点问题，我设计了活动“蚯蚓的秘密”，取得了很好的反响。因为活动中所探究的问题，全是来自对幼儿客观真实的解读。
2 细节品读。幼儿的言行具有场景性和即时性，教师要学会在聆听和观察中检视幼儿的言行，并巧妙地对其进行引导，从而扩展幼儿在这些事件中所表现出来的想法和兴趣。这样幼儿对新的信息会有最好的内化效果，而且能将其与过去的经验充分联系起来。
比如，在自由玩玩具时，明明和几名孩子不小心将小球滚进了柜子底下。明明趴在地上摸，够不着，几名孩子轮流去尝试，但都失败了。明明找带班的王老师求助，王老师正在准备下节课的材料，就对明明说：“你找个长点的棍子试试。”明明根本没理解王老师的建议，但他看到王老师没有兴趣继续和他交流，就走开了。刚巧，李老师进来了。她看到明明垂头丧气的样子，就问他原因，几个孩子都围了上来。李老师听后问他们：“为什么你们的手够不着球?”“手太短了。”“球在很里面。”李老师又问：“那怎样可以让手变长点呢?”有孩子说：“我这个塑料棒加我的手，就长点了。”“那试试看。”李老师微笑着鼓励他。孩子们去尝试了，一会儿回来说：“不行，还是不够长。”又有孩子想到垫子比塑料棒长，可以试试。越来越多的孩子加入了这个活动，越来越多的方法产生了：将塑料棒接起来，用羽毛球拍，找手臂长点的人……至于能否取出球来，已经不是最重要的了，而在这一过程中，幼儿都发现了工具的运用和创造，
3 动态赏读。即运用发展的眼光看待幼儿的变化，将幼儿放在一个长期的时间单位中去全面解读和分析。
下面是两名中班幼儿所画的树，左边这幅笔画清晰、色彩饱满、构图合理。相比之下，右边这幅完全可以解读成这样：该中班幼儿的绘画水平，还停留在“蝌蚪人”时期(所有的手指、头发一律用三根线表示)，涂色相当不均匀。得出结论：该名幼儿绘画水平差。
假如我们以动态的方式去赏读这名幼儿的作品，我们会收获到什么呢?这是夏天，天气很热，就像天上有十个太阳。不信你数一数，十个太阳的颜色不同。那是因为，有些时候我一点点热，有些时候比较热，有些时候很热很热。妈妈带我和哥哥去爬树，我爬上了树顶。吃上了冰激凌，我真的很高兴。这是一个不懂绘画的幼儿吗?艺术它首先是一种情感和创造性的活动，绘画已经成为这名孩子的语言了。
我们再来看，这名幼儿在大班第一学期的美术作品《长大以后的我》。我们可以看到他画面的布局已经出现多维视角。
幼儿对作品的描述：长大后我要成为一名钢琴家，我在音乐大厅的舞台中间演奏，头上两束灯光照射着我。台下观众席上的观众为我热烈鼓掌，我优美的演奏吸引得剧院的老鼠都跑出来倾听。
如果我们能学会“客观解读、细节品读、动态赏读”幼儿的言行，我们就可以呈现出这样的“大带小”活动。
让我们从幼儿的角度去看待幼儿的问题和观点，向每一颗心灵都敞开怀抱。期待幼儿园中可以随时见到这样的高效教学：让幼儿充满梦想和希望，让幼儿时时有快乐与收获。当我们的幼儿拥有收获的同时，我们的教师也在倾听、解读、懂得中和幼儿分享快乐、共同成长。(李江美)
大班;数学学习困难;负面因素;个案
一、引言
大量的研究表明，8%左右的儿童存在数学学习困难。根据教育部2008年的相关统计数据，我国5岁以上在园幼儿有768.76万名。按照8%数学学习困难的检出率，我国约有61.5万名5岁以上在园幼儿可能存在数学学习困难。研究表明，学前班(kindergarten)儿童的数字感能力能有效预测儿童小学三年级甚至整个小学阶段的数学学业成绩。越早发现年幼儿童的数学学习困难，我们就能越早提供相应的干预措施，为他们后续数学能力的发展提供帮助。但目前关于儿童数学学习困难的核心特征、操作性定义、易感性因素和发展轨迹的研究都还比较欠缺，很多研究者认为，对数学学习困难儿童的研究还处在“婴儿期”。
有学者指出，家庭环境对年幼儿童数学能力的发展有非常重要的影响，父母的受教育水平和教养方式、亲子互动、家庭学习活动等对儿童数学能力的形成都起到了重要的促进作用。幼儿园是儿童的重要生活场所，是儿童学习能力和社会性能力发展的重要环境。因此，对环境的评估是对儿童进行行为评价的重要前提。评价结果和干预计划要有生态效度，就必须考虑儿童所处的环境，包括家庭、同伴、学校和社区。所以，对数学学习困难儿童所处的环境进行分析，探讨造成其数学学习困难的因素很有必要。
二、研究过程
1 研究对象
z，女，6岁2个月，身体健康，无重大病史，感知觉功能正常，是上海市某一级幼儿园大班在园幼儿。父亲山东人，毕业于某舰艇学院，现在浙江某部队服役。母亲为上海人，高中学历，在上海某居委会工作。家庭经济状况良好。z性格内向，不爱说话，与老师和同伴交流很少。
2 对z数学学习困难的鉴定
使用韦氏学前儿童智力量表对z进行智商测量，并运用上海地区常模进行分数转换。本量表由11个分测验组成，归纳为语言量表和操作量表两个部分，z的语言部分得分为87分，操作部分得分为79分，总的测验得分为82分，说明z不属于智力落后儿童。使用Ginsberg等人开发的儿童早期数学能力测验对其数学能力进行测试。TEMA是一种标准化的测量工具，适用于3～8岁儿童，目前已经被广泛运用于鉴别数学学习困难儿童。该测试测量的是儿童正式和非正式的数学能力，包括唱数、简单运算、数字读写、心理数字线、十进位、应用题等方面的能力。z的TEMA成绩为89分(根据美国常模转换的标准分)，处于第23个百分位。大多数研究者认为数学学习困难儿童的鉴定标准是儿童在标准化测验中的得分处于第25个百分位以下。故z可以被鉴定为数学学习困难儿童。
需要说明的是，TEMA目前尚未建立中国常模，本研究在进行分数转换时所使用的是美国常模。有很多研究表明，美国儿童的数学能力弱于中国儿童。由于根据较低标准(美国常模)所得出的分数已经达到了数学学习困难标准，所以z应该可以被鉴定为数学学习困难儿童。
3 研究方法
本研究采用访谈法和观察法获取研究信息。访谈的对象包括z的老师、父亲、母亲及z的两位好朋友和z本人。在征得当事人同意后，研究者使用录音笔对所有的对话内容进行了录音。采用非参与式观察方法对z的一次户外活动和一次室内自由学习活动进行了记录，使用连续记录(running record)的方法记录下z的行为和语言。然后对所有的记录进行了转录和整理，在此基础上进行编码和分析。
三、结果与分析
大班儿童生活的主要场所是家庭和幼儿园，其交往对象主要为家庭成员、教师和同伴。通过对访谈和观察资料的编码、归类和整理，我们得出了以下一些环境易感性因素。
1 同伴对z数学能力作负面评价——“她做数学题老是错错错”
数学学习困难儿童的数学学习态度的形成有一个较长的过程，在这个过程中儿童对自己数学能力的认识大多来自数学学习任务的完成情况和他人对其数学能力的评价。在对同伴、老师和父母作了访谈之后我们发现，大家都认为z的数学能力很弱。同时，z本人也对数学学习表现出一些负面态度。
母亲：她在数学学习方面的确已经落后了!
父亲：现在我感觉她数学有点弱。
同伴1：她做数学题老是错错错。
同伴2：她数学不好，总是比我慢。
老师：只要一做数学题。就不行了。
研究者：你最不喜欢做的事情是什么?
Z：做数学题。
在室内观察时发现，z开始没有参与其他小组的活动，只是拿出自己的作业本(上面有很多没有答案的加减题目)。z选做了其中简单的题目，如一位数的加减运算。对于稍难的题目，如两位数与一位数的加减运算，则选择跳过。旁边的小朋友将z的数学作业本拿过去，在z没有完成的题目旁边打上了大大的叉。在这一过程中，z始终没说话。
众所周知，他人评价是影响个体自我效能感形成的重要因素。一个孩子在生活环境中不断接收到他人对自己数学能力的负面评价，很容易对自己的数学能力产生怀疑，继而对数学产生负面态度。
2 与老师缺乏交流——“她很少主动跟我讲话”
带班老师x具有多年教学经验，她同时承担本班的数学教学任务。据x老师反映，z在吃饭、睡觉、上课回答问题等方面表现出很多问题，老师经常为之生气，这给原本就性格内向的z造成了心理压力。z对老师产生了惧怕心理，不敢与老师沟通交流，这样的情况进一步造成了z与老师关系的疏远。
研究者在与其他小朋友的交流中也得知，z平时不大与老师交流。没有与老师建立起安全型的依恋关系，使得z在幼儿园很难获得心理安全感，时时需要关注自己的行为是否会给老师带来麻烦。这也应该是z为什么总是很安静，不大参与活动的原因之一。
研究者：她跟你的互动情况怎么样?跟你讲话多不多?
老师：我从来都没有了解到她的内心世界，她很少主动跟我讲话。上课的时候她也不调皮捣蛋，就在那里坐着听，听后也不回答问题。我觉得她被动，非常被动……她很少主动跟我说一句话。有些时候我无法只照顾她一个人，要顾及全班。所以呢，和她讲话很少。
研究者：哪个老师教你数学?Z：X老师。
研究者：你怕不怕她?
Z：怕!
研究者：为什么?
Z：她很凶。
幼儿园教师在帮助儿童完成从家庭向幼儿园生活的过渡，并适应幼儿园生活，在幼儿园建立良好的人际关系等方面有着非常重要的作用。研究表明，幼儿与教师之间的关系对其社会性和情感的发展有重要影响。不能与老师形成良好情感依恋关系的幼儿，会很少参加幼儿园活动，容易出现问题行为和对幼儿园抱负面态度。z与老师交流的缺乏使得她失去了主动获得老师关注的机会，这不利于改善其数学学习困难的状况。
3 父亲经常缺位——“我不在家，很多方面确实照顾不到”
在儿童发展过程中。没有人能比父母起到的作用更加重要。z的父亲一年至多只有两个月休假的时间呆在家里。本研究进行的时候，z的父亲凑巧在上海世博会执勤，研究者于是也有机会向他了解相关情况。研究者发现，在交流过程中，z的父亲爽直坦诚，积极回答了研究者的各种问题。老师也表示，z的父亲文化程度较高，教育方法得当，与其交流沟通也比较容易。每当父亲休假在家的时候，z的行为表现会比平时好很多。z也表现出对父亲的依恋和不舍。对于孩子的教育，z的父亲心里一直有愧疚感，并曾多次想过要转业回上海。此外，因为母亲平时工作较为繁忙，且教育方式比较简单粗暴，这也在一定程度上强化了z对父亲的依恋。
研究者：你喜欢爸爸还是喜欢妈妈?
Z：爸爸。
研究者：为什么呢?
Z：因为晚上他给我讲故事。
研究者：那爸爸走了你想不想他?
Z：想。
研究者：谁的力量最强大?
Z：奥特曼。
研究者：如果是奥特曼，你要做什么?
Z：打坏人，打怪兽。
研究者：还想打谁?
Z：妈妈。
研究者：为什么呢?
Z：因为……因为……我不听话，她打我……
4 母亲带有强迫型教育风格——“不听话，总归要打的，否则怎么办”
(1)亲子矛盾
父亲的经常缺位使得家庭教育的任务大半落在了z的母亲身上。从访谈中得知，z的母亲平时工作较忙。在孩子的教育方面，她带有强迫型的教育风格。这样的教育风格很容易激发亲子矛盾。我们在访谈中发现，母亲和孩子的矛盾表现得很明显。
研究者：你喜不喜欢妈妈?
Z：不喜欢。
研究者：平时有没有让你非常生气的事情?
母亲：有的时候我让她做数学题，她不做，哭啊，闹啊。我盯她一个下午，她心里恨死我了。不过你不做怎么办呢，你不做，你就比人家落后，你就得做。
与父母形成亲密关系是幼儿社会性和情感发展的重要基础。很多研究表明，没有与父母建立起安全型依恋关系的儿童会表现出更多的退缩和焦虑、更差的情绪调节能力和与同伴交往的社会性能力、更多的入学适应问题。z与母亲之间的关系不良使得家庭对于z而言缺乏安全感，这样的家庭氛围对z的情绪调节能力和沟通能力发展产生了负面影响。
(2)母亲的数学教育方法较刻板和简单
平时对z的数学教育任务主要由母亲承担。母亲也意识到孩子的数学能力较弱，想在这方面对孩子有所强化，但其采用的教育方式较为刻板和简单。
研究者：你是通过什么样的方式来辅导孩子学习数学的?
母亲：就是做题目啊，老师说她做题目的速度太慢，我就给她口头报题目让她做。例如，我说1+2-1、2+2+3等叫她把式子列好，然后再做，或者我给她写5+3，让她算，难度上是20以内的加减法。
大班儿童更倾向于通过形象化的思维方式来学习，对于数学这类比较抽象的学科，只通过做题目，除了能使孩子掌握某些简单的运算技能之外，并不能使孩子学到太多的数学知识。本来，日常生活中有很多可以学习数学的机会，例如购买物品，给物品归类和排列，讲故事或做游戏等。总之，要通过儿童感兴趣的方式帮助儿童学习数学才可能收到效果。z母亲这种简单的数学教育方式对孩子数学能力的发展作用并不大，反而使孩子形成了负面的数学学习态度，同时也影响到了母亲与孩子的感情。
(3)孩子兴趣爱好没有得到认可
在访谈过程中，老师、父亲和母亲都指出z爱好画画。当我问及z的注意力有没有问题时，老师说没问题，因为画画的时候她可以很长时间集中注意力，而且往往会按照自己的想法进行创造。但是，母亲觉得画画是一项没有用的本领。
研究者：z喜欢画画?
母亲：画画不能作为主业，又不能成名成家，没用的。我觉得乱画涂鸦没用的，像我一个同事，女儿的声乐达到10级了。有什么用?也就考了一个普通大专。
绘画是许多儿童比较喜爱的活动。儿童可以通过绘画来表达内心的感受，并借此提高空间视觉能力，锻炼精细动作能力。更重要的是，如果儿童对某方面有兴趣，就容易形成特长，有利于儿童自信心的培养。z胆小、内向，且被大家认为数学能力弱、不爱讲话，因此自信心的培养显得很重要。绘画是z的兴趣所在，却没有得到母亲的认可和培养。
(4)母亲的教育效果不佳
z的父亲在访谈中多次表示。z的母亲教育方法有些问题，但是因为自己大半时间不在家，很多事情还要妈妈来做，所以对妻子和家庭也有一些愧疚，不太好说什么。z的母亲也觉得z的父亲教育更加有效，孩子更加喜欢。z母亲简单的教育方式没有得到有效改变，z父亲对家庭的愧疚和长期不在家又为母亲简单的教育方式提供了长期维持的条件。
研究者：你觉得z的妈妈在教育孩子方面怎么样?
父亲：她妈妈教育方法不大对头，不灵活，比我欠缺一点。我平常也讲要在生活中教育。她妈妈这方面欠缺一点，她有时候想不到……我觉得还是要通过一些具体的事情来增强孩子的自信心。她妈妈生活上照料做得还可以吧。反正我觉得我自己教得好一点。
研究者：你觉得z爸爸和你的教育哪个更有效?
母亲：她爸爸。孩子很服帖他。我教她，她不大服我。她爸爸可能比我耐心。
5 同伴交往少——“他们不跟我玩”
在对老师、父母和同伴的访谈中发现，z只是和两个小女孩关系比较亲密，很少与其他同伴交往，有时还会被其他小朋友欺负。在半天的户外活动观察中研究者发现，z没有与其他小朋友说一句话，在活动中还因为自己妨碍了旁边的小朋友而引起了小朋友的不满。在处理与同伴的矛盾时，z一般采用退缩策略。这跟其胆小和不善于用语言交流有关。
研究者：哪个小朋友跟你关系比较好?
Z：小戴。
研究者：其他的呢?
Z：他们不喜欢我。
研究者：他们为什么不喜欢你?
Z：他们不跟我玩，他们跟其他小朋友玩。
研究者：幼儿园有没有小朋友欺负你的?
Z：吃饭的时候，中午，那个×××，他推我，推来推去……
幼儿园是儿童最主要的活动场所。与同伴交往是儿童锻炼口头表达能力、形成社会性交往能力、学习社会规则、掌握问题解决技巧等的重要途径。被同伴接受有助于孩子消除孤独感，更加热
情和大胆地参与集体活动，也有助于减少儿童之间的冲突与矛盾。z与同伴交往的面很窄，因为性格内向、胆小，与其他小朋友交往很少，所以处理人际关系的能力较为欠缺，这对其良好自我概念的形成很不利。
6 父母与教师存在矛盾——“都是被老师打击的”“大部分问题在妈妈身上”
z表现出了很多让人担忧的问题，交流中。研究者发现，父母和老师对此都清楚。他们都表示，z即将开始小学生活，他们对z不论是学业还是人际交往都很担心。当问及这些问题产生的原因时，父母与老师出现了一些分歧。父母觉得老师缺乏教育艺术，不知道如何教育不同的孩子。而老师觉得母亲不懂得教育方法，不跟幼儿园互动，也不了解孩子在幼儿园的情况，在家里没有给孩子提供有效的教育。
研究者：孩子自信方面……
母亲：本来挺自信的。就是在幼儿园被老师打击了。
研究者：父母的教育怎么样?
老师：z的妈妈基本不懂教育。不是我说的，因为我们有网上家园互动，z的爸爸不在家。家园互动上找不到z妈妈的名字……Z妈妈只是开家长会的时候来，平时不来的……因为z爸爸经常不在家……很大部分问题出在她妈妈身上……
幼儿园要和家长建立合作关系，彼此交流关于儿童的教育信息，相互理解与支持，为儿童营造一个良好的成长环境，才能有效解决儿童出现的各种问题。促进儿童发展。如果老师和家长之间出现了矛盾，这很可能会让孩子在幼儿园中失去心理安全感。加上与同伴之间的交往较少，一定程度上造成了z对幼儿园的负面态度，间接影响了其数学学习。
四、讨论与思考
1 关于数学学习困难儿童负面环境因素的分析
有关儿童发展的任何问题都可以从生态的角度进行全方位的剖析。本研究根据布朗芬布伦纳生态系统理论，选取了孩子所处的微系统中的两大核心场所：家庭和幼儿园，研究了这两个场所中与儿童关系最为密切的三类人：父母、同伴和老师，粗略地分析了一个数学学习困难儿童生活环境中的诸多负面因素。这些因素之间复杂的相互影响和儿童与其他相关主体之间存在的多重关系可以用一个简略的模型图来概括。
父母一方的缺位加上数学教育方法的刻板和简单，导致亲子矛盾的产生，进而导致z难以与亲人形成安全依恋、社会性交往能力低下和数学能力薄弱。而社会性交往能力的低下和家园关系的紧张又直接导致z在幼儿园不能与老师建立良好的互动关系。可以说，双重不良关系严重影响了z的数学能力发展。其他幼儿和老师对z数学能力的负面评价进一步加剧了z对数学学习的恐惧，降低了其数学学习上的自我效能感。在数学学习上较低的自我效能感，加上对老师的惧怕、与小朋友关系的疏远，导致Z不愿意参与相关的数学活动，从而形成恶性循环。上述复杂因素的彼此交织、相互作用，造成z数学学习的持续落后。
2 数学学习困难儿童干预策略
目前对数学学习困难儿童进行干预的方法和策略主要是对儿童的基本数字感训练，如，帮助孩子形象地表征数字，进行小数目的比较和排序，聚合和拆分个位数的集合，等等。本研究告诉我们，数学学习困难的形成和发展与复杂的环境因素有关。通过与数字感相关的技能训练虽能在短期内提高儿童有关数字感的技能，但要从根本上改善儿童的数学学习，还需要从环境的诸多方面入手，如转变父母错误的教育观念，培养儿童的社会性交往能力，增强儿童的数学学习效能感等。只有消除一系列与环境有关的负面因素，才能为儿童的数学学习营造良好的氛围，从而对数学学习困难儿童产生长久的积极影响。
3 看待数学学习困难儿童的角度
在幼儿园，总会有一些孩子的学习能力落后于其他孩子。这种能力差别尤其会体现在数学学习活动中。通常，老师或者家长，都会看出儿童在数学活动中表现出来的能力不足，但不会去全面考察儿童数学能力不足背后复杂的环境因素。正如研究者所看到的那样，同伴认为z的数学能力差;父母认为老师不懂教育方法，不关心孩子;老师认为父母教育观念落后，不懂教育。他们都没有从生态的视角分析为什么孩子的数学能力会落后那么多，现象背后的复杂环境影响因素之间到底是怎样的作用机制。这种不能全面看问题现象的存在，极不利于儿童数学学习的改善。(作者：宋兵)
活动目标
体验人和动物相处的和谐氛围，感受歌曲幽默和活泼的情趣
能根据歌曲内容，选择合适的动作，大胆演唱歌曲
学会歌曲，初步掌握歌曲的节奏、间奏和说白
练习10以内数的加减
重点难点
重点：积极主动地演唱歌曲和表演游戏，体验人和动物相处的和谐氛围
难点：掌握歌曲中的间奏和说白
活动准备
经验准备：学习10以内数的加减，认识狗熊
物质准备：操作教具一套(大树一棵，黑狗熊一只，计算卡片若干);黑狗熊头饰一个
教学过程
一、听《黑狗熊》的乐曲，学做狗熊律动进活动室。
二、发声练习《狗熊，狗熊在哪里》
1.“狗熊家门关着，我们一起来敲敲门”，练习歌曲中的节奏型。
2.“我们来叫一叫，狗熊在哪里”，幼儿根据教师的旋律配上歌词，进行发声练习，音量从轻到响亮。 (帮助幼儿打开喉腔，训练幼儿对声音的控制能力)
三、学习唱歌表演《黑狗熊》
1.教师出示图片，边演唱边根据演唱内容演示“黑狗熊”教具。
提问：①“为什么会有人笑狗熊”②“这几道题应该怎么做”(要求有节奏回答。)
2.教师演唱歌曲第二遍。请幼儿用语言和动作告诉教师歌曲的内容，根据幼儿的回答，教师组织幼儿集体学唱歌曲，肯定幼儿编的动作。
3.幼儿和教师一起完整演唱两遍，鼓励幼儿大胆表现。
4.引导幼儿根据情节变化，有表情地演唱歌曲两遍。
四、游戏《黑狗熊找老师》
1.教师讲解游戏规则：狗熊听到你们也在笑它，有些生气，说想让你们也来做算术，在唱好一遍歌后，停住不动，谁动了，就让他做一道算术题。做对了就和他交朋友，当狗熊的小老师，做错了可不能再笑他咯!
2.幼儿集体游戏两遍，教师及时表扬鼓励幼儿。
3.男女分组游戏两遍，教师小结。
五、听音乐做狗熊律动出活动室。
延伸活动
在表演区中放置一些数学卡片、头饰，让幼儿自由地进行小组游戏。
活动评析
一、设计意图
“黑狗熊”这首歌，歌词趣味盎然、富有情节性，曲中所描绘的黑狗熊笨拙而可爱，深得孩子们的喜欢;乐曲节奏感强，适合大班幼儿表现;歌词中还涉及加减运算的内容能激发幼儿的运算愿望，鼓励幼儿积极动脑、认真学习知识。教学中运用情境性语言，把整个活动串成一个具有有趣情节的故事，使幼儿成为故事中的角色，和歌中的黑狗熊亲密接触，引导幼儿自然地从一个环节进入下一个环节(去狗熊家――寻找狗熊――狗熊做算术――狗熊找老师)。使幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，有有趣的游戏可以投入。
二、效果分析
在发声练习中以狗熊家门关着为由，引导幼儿有节奏的敲门、呼唤，使幼儿自然地掌握了歌曲中说白的节奏和乐曲的主要节奏型，还让幼儿用歌声呼唤狗熊，使幼儿自然熟悉歌曲旋律，激发了幼儿想见狗熊的强烈愿望。学习歌曲的过程也成了幼儿熟悉狗熊、和狗熊交往的过程。幼儿创造性地表现了狗熊的可爱形象，乐此不疲地学着狗熊的各种动作：学着狗熊胖墩墩的样子，学着狗熊爬树的样子，学着狗熊做算术的样子……在游戏环节中，自编的游戏增加了唱歌表演的趣味性，使幼儿更主动地学习，通过游戏，幼儿已和狗熊成为好朋友，大家一起练习运算，互相提高。本次活动，幼儿不仅很好地学唱了歌曲，而且加深了爱动物的情感，收到了很好的效果。
大班数学活动设计及分析：学会认时钟
活动目标：
1、进一步了解时钟的表面结构及时针、分针的运转规律，学会看半点。
2、发展幼儿的逻辑思维能力。
3、教育幼儿珍惜时间，养成按时作息的好习惯。
活动准备：
1、时钟模型每人一个，1―12的数字头饰一套。
2、大时钟两个。
活动过程：
1、拨钟听时间，复习整点及对表盘结构的认识。
2、学习看半点。
(1)动画城每天什么时间播出?引出半点。
(2)出示两个大时钟，一个是整点，一个是半点，引导幼儿观察比较二者指针的不同，认识半点。
(3)拨针演示，引导幼儿了解分针、时针的运转规律，分针走半圈，时针走半格。
3、幼儿操作。
(1)幼儿验证分针走半圈，时针走半格。
(2)教师说出一日活动的安排时间，让幼儿练习拨整点，和半点。
4、游戏巩固《分针带着时针转》。
12名幼儿戴1―12的数字头饰，按顺序拉成圆圈，表示一个大表盘，再请2名幼儿扮分针，1名幼儿扮时针，在圆内边念儿歌边转圈。儿歌结束两针要指向教师事先要求的时间，扮数字的幼儿当裁判看是否正确。儿歌：小钟表啊，表盘圆，12个数字围一圈，分针长来时针短，分针带着时针转，睁大眼睛仔细看，现在究竟是几点?
活动延伸：
1、日常生活中引导幼儿注意观察时钟与人们生活的密切关系。
2、回家和家长共同制作小钟表。
活动分析：
此活动虽然是个旧题目，但设计者打破以往的教学方法，而是采用发现式的教学方法，充分调动孩子的积极性，让幼儿自己操作，观察理解，最后得出结论。比如掌握难点“分针走半圈，时针走半格。”都是主要让幼儿自己动手拨针，亲自尝试，验证得出结论。
结尾部分也比较新颖，采用游戏形式，让幼儿在轻松愉快的环境中，进一步掌握了学习内容。延伸活动中制作小钟表也是一个理解内化的过程。
活动目标：
1、学习在表格的相应位置勾画记录图形的三项特征。
2、能根据表格勾画出的三项特征，选取图形并贴在表格的相应位置。
3、积极参与讨论活动，大胆讲述自己的意见。
活动准备：
教具放大的表格，水彩笔，几何图形若干，固体胶。
学具幼儿操作卡片。
活动过程：
一、集体活动。
1、认识图形特征表格。
出示图一。“这是一张表格，表格的第一排上都有些什么?我们一起读一遍。”“谁来说说第一排上有哪几种特征标记(大小、颜色、形状)。”“表格的第一行有些什么?它们都是什么样子的图形?”“这些图形的特征，我们在表格上能找到吗?”
2、学习在表格中勾画图形特征。
“今天我们就要在表格中勾画出每个图形的大小、颜色、形状的特征，打勾的时候一定要对照第一排的特征标记，勾在这个图形同一排的位置上。”“现在我们先来勾画第一个图形的特征，谁能告诉我们在哪一排勾画?”(请幼儿指出)“大家说出它的特征，老师来勾画，我们一起来检查勾画的位置对不对?是不是这个图形的特征。”幼儿集体讲述图形特征，教师随之勾画。“谁来勾画第二个图形特征?我们一起检查勾画的位置对不对?表示的特征对不对?”
3、学习根据勾画的特征选贴图形。
“仔细看看这张表格与第一张有什么不同?它是请小朋友干什么?”“我们一起把第一排的三个勾读一读。”“谁来根据这一排勾画的三个特征选图形，并给它贴在应该贴的位置?其他的小朋友帮助检查。”“大家看他做得对吗?为什么?”
二、小组活动。
1、为图形勾画特征。
“请你为图形勾画出大小、颜色、形状的特征。一定要在与这个图形同一排的位置上打勾，勾画后把三个勾连起来读一读，看看与前面的特征是否一样。”
2、5以内的分解与组成。
三、活动讲评。
挑选做的有问题的操作纸讲评。
课程分析：
本学期孩子们接触了小篮球，一个学期下来，孩子们进步非常大，在抛接球、原地拍球球方面能力较强。而运球既需要拍球，更需要控球前进，需要有良好的身体协调和身体移动能力，所以难度更大。运球技能不是一次集中教学活动就能学会的，而是需要平时逐渐积累运动经验，在此基础上通过集体教学活动加以巩固。孩子们在平时训练中已积累了很好的原地拍球技能，很多孩子会在送球回家时不自觉地边走边拍球，因此在原地拍球的基础上设计了本次活动。活动开始，利用音乐带孩子做热身运动，将手腕、手臂等活动开，为运球做好准备。在基本部分，先请幼儿探索并示范各种玩篮球的方法，享受玩篮球的乐趣，同时体验与同伴合作玩球。在进行行进间运球时，分成两组，一组尝试，一组观察，让孩子们更好地调整自己地动作。再通过游戏巩固运球，并强调游戏规则，让孩子们之间既有合作又有竞争。
课程目标：
1.练习行进间运球的动作，锻炼幼儿的控球能力，享受玩篮球的乐趣。
2.通过绕障碍物运球，锻炼幼儿的全身协调能力，并能与同伴互相合作。
3.懂得遵守游戏规则，有保护自己身体的安全意识。
4.发展走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。
5.培养幼儿集体活动意识和互相谦让的良好品德。
课程准备：
蓝球13个;各个环节的音乐;雪糕桶8个;各种蔬菜和水果的模型。
课程过程：
1.播放入场音乐，小小运动员们入场。
2.热身活动，播放音乐，随音乐做律动。
师:小朋友们好，你们认识老师身上穿的衣服吗?这是运动员叔叔们打篮球的时候穿的衣服，那今天我们的这个活动就和篮球有关，首先所有的小运动员们和老师一起听音乐来热热身吧!
3.玩转篮球,探索篮球多种玩法。
(1)说明探索篮球玩法的规则与要求。
师：小朋友们看看老师手里拿的是什么呀?篮球其实有很多种玩法，现在我想给小朋友们一点时间，小朋友们可以分散开，自由尝试一下玩篮球的方法，可以一个人，也可以和你的好朋友一起，但是大家的探索的时候一定要注意安全，以我的哨声为准，当上哨声想起时，你要回到你的原位上站站好噢!
(2)男女生分别取球，开始自由探索玩球方法
(3)幼儿分享并尝试各种玩球方法
师：时间到了，我刚才看到小朋友们都有不同的方法玩球，那有没有小朋友愿意上来跟大家分享一下的呢?
(4)小结：刚才大家都分享了各种玩球的方法，有一个人玩的，可以原地拍球、抛接球,还可以坐在地上拍;合作玩球方法有传球、坐地传球等等。
4.介绍并练习三种不同运球方式，以游戏巩固。
(1)原地运球:
观察与指导要点:两脚分开，脚尖向前，屁股坐下，五指张开，给球戴帽子，身体随球起有节奏的上下弹动，控制球的落球点，把球控制在身体附近，球的高度不宜太高，在肚子与胸口之间
(2)行进运球:
①幼儿分成两组，一组幼儿边沿直线运球一边向前跑，另一组幼儿观察，等一会儿两组交换游戏。
②观察与指导要点:
小朋友们在向前运球时，手要推球的后脑勺，这样球才能向前移动，人要看着球，控制好球，眼跟着球，注意力度，球不能太高也不能太低。
(3)绕障碍物运球:
①介绍玩法:
雪糕筒作为障碍物，请每一个小朋友运球，绕过雪糕筒到达终点，选择一样水果或者蔬菜，记住只能拿一样，回来的时候直接直线运球回来就可以了。
②幼儿听音乐，进行游戏活动，再次强调游戏规则:
男生一对，女生一对，分为两支队伍，获得蔬菜或者水果最多的那个队伍获胜，音乐起开始，音乐停结束。
5.放松活动：
(1)请幼儿依次把篮球送到篮球架上。
师:嘘，篮球宝宝好像有话要跟我们说，我们一起来听一听，篮球宝宝告诉我它累了，想让小朋友们抱抱它，快我们一起抱抱它!
师:(打哈欠)篮球宝宝困了，我们把他送回家吧!
(2)播放音乐，做放松活动。
6.小结:
今天我们学习了三种运球方式，原地运球、行进运球以及绕障碍物运球，其实篮球还有很多有意思的玩法，下次我们再一起学习吧!
课程反思：
本次活动是体育活动，最好是在户外进行，但是考虑录课地效果，最终决定还是在室内。活动中孩子们都能专注而投入，但是在孩子们自由探索时没有分散开来，后来孩子们尝试合作玩球时，对于找搭档起了一些小争执，可能是因为我的要求不够明确，所以导致前面活动秩序有些混乱。后面游戏环节，第一次游戏时，一些幼儿没有遵守游戏规则，被我及时叫停了，再次重复了一次游戏规则，第二次游戏时孩子们基本都能增收游戏规则了。
通过本次活动孩子们了解并尝试了三种运球方式，当然还需要在日常生活中继续巩固。而我也通过本次活动感受到孩子们对于篮球的热爱，当然再带孩子们进行类似活动时一定会把活动要求或者规则说得更详细一些。